LSP 4023: KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH

CIRI CIRI-CIRI AM PENDIDIKAN

2010-05-21T19:12:00.000-07:00

OBJEKTIF DASAR PENDIDIKAN KEBANGSAAN

DINYATAKAN DALAM PENDAHULUAN AKTA PELAJARAN 1961:
“BAHAWASANYA dasarpelajaransepertiyang diistiharkandalamOrdinanpelajaran, 1957 ialah untuk menubuhkan satu sistem pendidikan yang akan dapat memenuhi keperluan negara dan menggalakkan perkembangan kebudayaan, sosial, ekonomidanpolitiknya...”

DASAR PENDIDIKAN KEBANGSAAN

MATLAMAT: PERPADUAN NEGARA

UNTUK MENCAPAI MATLAMAT TERSEBUT, PENYATA RAZAK (1956) DAN LAPORAN RAHMAN TALIB (1965) TELAH MENGARISKAN TIGA ASAS UTAMA SEPERTI BERIKUT:

1.SISTEM PERSEKOLAHAN YANG SAMA BAGI SEMUA.
2.BAHASA MALAYSIA SEBAGAI BAHASA PENGANTAR UTAMA DI SEMUA PERINGKAT PERSEKOLAHAN; DAN
3.KURIKULUM DAN PEPERIKSAAN SEKOLAH YANG SAMA KANDUNGAN DAN BERCORAK KEBANGSAAN.

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

PENDIDIKAN DI MALAYSIA ADALAH SATU USAHA BERTERUSAN KE ARAH PERKEMBANGAN POTENSI INDIVIDU SECARA MENYELURUH DAN BERSEPADU UNTUK MEWUJUDKAN INSAN YANG SEIMBANG DAN HARMONIS DARIPADA SEGI INTELEK, ROHANI, EMOSI DAN JASMANI BERDASARKAN KEPERCAYAAN DAN KEPATUHAN KEPADA TUHAN. USAHA INI ADALAH BAGI MELAHIRKAN RAKYAT MALAYSIA YANG BERILMU PENGETAHUAN, BERKETERAMPILAN, BERAKHLAK MULIA, BERTANGGUNGJAWAB DAN BERKEUPAYAAN MENCAPAI KESEJAHTERAAN DIRI SERTA MEMBERI SUMBANGAN TERHADAP KEHARMONIAN DAN KEMAKMURAN MASYARAKAT DAN NEGARA.

STRATEGI PELAKSANAAN

1.Menjadikan Bahasakebangsaan sebagai bahasa pengantar yang utama.
2.Mengadakan kurikulum yang sama dan berorientasikan Malaysia bagisemujenissekolah.
3.Mewujudkan sistem peperiksaan yang samabagisemua.
4.Melicinkan tatacara pengurusan pendidikan.
5.Meningkatkan mutu pendidikan keseluruhannya dengan menyediakan pendidikan yang menyeluruh,seimbangdanbersepadu.
6.Mengadakan peluang pendidikan asas selama sembilan tahun.
7.Mendemokrasikan pendidikan dari segi peluang dan mutu dengan mengagihkan peruntukan secara adil dan memberi perhatian khas kepada kumpulan yang kurang bernasib baik dan kawasan luar bandar atau pendalaman.
8.Menyediakan pendidikan rendah mengikut Kurikulum Baru Sekolah Rendah(KBSR) yang berasaskan3M. Matlamat untuk melahirkan individu yang seimbang dari segi ilmu pengetahuan dan kemahiran sesuai dan mempunyai moral serta nilai etika yang kukuh.
9.Memperluas pendidikan vokasional dan teknik melalui penyusunan semula kurikulum Sekolah Vokasional pada tahun 1978.
10.Mempelbagai dan memperbanyakkan kemudahan pendidikan diperingkat Universiti terutama dalam bidang sastera gunaan dan sains gunaan.
11.Mempertingkatkan pendidikan kerohanian, moral dandisiplin.
12.Menjadikan Bahasa Kebangsaan dan Bahasa Inggeris sebagai matapelajaran yang wajib diajar di sekolah-sekolah da nmemberi peluang yang sempurna bagi pembelajaran bahasa lain seperti Bahasa Cina dan BahasaTamil.
13.Menggalakkan aktiviti ko-kurikulumyang memupuk disiplin seperti kadet tentera, kadet polis, pengakap, puteri islam dan lain-lain

Mastery Learning

2009-07-30T00:50:00.000-07:00

Mastery Learning is an instructional method that presumes all children can learn if they are provided with the appropriate learning conditions. Specifically, mastery learning is a method whereby students are not advanced to a subsequent learning objective until they demonstrate proficiency with the current one.
Mastery Learning is an instructional method that presumes all children can learn if they are provided with the appropriate learning conditions. Specifically, mastery learning is a method whereby students are not advanced to a subsequent learning objective until they demonstrate proficiency with the current one.

Mastery learning curricula generally consist of discrete topics which all students begin together. Students who do not satisfactorily complete a topic are given additional instruction until they succeed. Students who master the topic early engage in enrichment activities until the entire class can progress together. Mastery learning includes many elements of successful tutoring and the independent functionality seen in high-end students. In a mastery learning environment, the teacher directs a variety of group-based instructional techniques, with frequent and specific feedback by using diagnostic, formative tests, as well as regularly correcting mistakes students make along their learning path.

Teachers evaluate students with criterion-referenced tests rather than norm-referenced tests.

Mastery learning has nothing to do with content, merely on the process of mastering it, and is based on Benjamin Bloom's Learning for Mastery model, with refinements made by Block. Mastery learning may be implemented as teacher-paced group instruction, one-to-one tutoring, or self-paced learning with programmed materials. It may involve direct teacher instruction, cooperation with classmates, or independent learning. It requires well-defined learning objectives organized into smaller, sequentially organized units. Individualized instruction, has some elements in common with mastery learning, although it dispenses with group activities, in favor of allowing more able or more motivated students to progress ahead of others and maximizing teacher interaction with those students who need the most assistance.
Mastery learning curricula generally consist of discrete topics which all students begin together. Students who do not satisfactorily complete a topic are given additional instruction until they succeed. Students who master the topic early engage in enrichment activities until the entire class can progress together. Mastery learning includes many elements of successful tutoring and the independent functionality seen in high-end students. In a mastery learning environment, the teacher directs a variety of group-based instructional techniques, with frequent and specific feedback by using diagnostic, formative tests, as well as regularly correcting mistakes students make along their learning path.

Teachers evaluate students with criterion-referenced tests rather than norm-referenced tests.

Mastery learning has nothing to do with content, merely on the process of mastering it, and is based on Benjamin Bloom's Learning for Mastery model, with refinements made by Block. Mastery learning may be implemented as teacher-paced group instruction, one-to-one tutoring, or self-paced learning with programmed materials. It may involve direct teacher instruction, cooperation with classmates, or independent learning. It requires well-defined learning objectives organized into smaller, sequentially organized units. Individualized instruction, has some elements in common with mastery learning, although it dispenses with group activities, in favor of allowing more able or more motivated students to progress ahead of others and maximizing teacher interaction with those students who need the most assistance.

How to instruct for mastery:

1. Major objectives representing the purposes of the course or unit define mastery of the subject. 2. The substance is divided into relatively small learning units, each with their own objectives and assessment. 3. Learning materials and instructional strategies are identified; teaching, modeling, practice, formative evaluation, reteaching, and reinforcement, etc., and summative evaluation are included. 4. Each unit is preceded by brief diagnostic tests. 5. The results of diagnostic tests are used to provide supplementary instruction to help student(s) overcome problems.

Maxis Cyberkids Camp 2009 for Selangor and Pahang

2009-06-12T01:18:00.000-07:00

Maxis Cyberkids Camp Selangor and Pahang
Urusetia, 28/05/2009 4:16pm

Maxis Cyberkids Camp 2009 for Selangor and Pahang

Date : 09/06/09 - 13/06/09
Venue : Sheraton Subang Hotel and Towers
Address : Jln SS/1, Subang Jaya, 47500, Selangor

Registration Date : 08/06/09 (8.00 am - 10.00 am)

Tahniah kepada peserta yang telah terpilih mewakili sekolah masing-masing.
Pendedahan oleh Maxis ini merupakan satu usaha murni untuk merialisasikan masarakat berpengetahuan dan celik IT...

Cooperative Learning

2009-06-06T06:44:00.000-07:00

Why Cooperative Learning?

Kajian telah menunjukkan bahawa pembelajaran cara ini telah berjaya meningkatkan persahabatan dan penghormatan antara satu sama lain. Didapati juga berlangsung dengan itu, self-esteem pelajar dinaikan dan pencapaian akademik turut meningkat.

Cooperative learning is where

Student work together on common tasks or learning activities that are best handled through group work.
Students work together in small groups containing two to four members.
Students use cooperative, pro-social behaviour to accomplish their common tasks or learning activities.
Students are positively interdependent. Activities are structured so that students need each other to accomplish their common tasks or learning activities.
Students are individually accountable or responsible for their work or learning

Elements of Cooperative Groups

P = positive interdependence
* is my gain your gain?* I can't do it without you!* We work with a partner or as a team.* I need your help and you need my help.

I = individual accountability * am i doing my part?* Are you doing your part?* I'm going to have to demonstrate what i know!

E = equal participation* everyone gets a turn!* We take turns being "smart."* We are all an important part of the activity.

S = simultaneous interaction * we are all participating* some are listening; some are speaking* some get to recite; others get to coach* sometimes we all are doing part of an activity at the same time!

Why Cooperative Learning?

Cooperative Learning enhances student learning by:
providing a shared cognitive set of information between students,
motivating students to learn the material, ensuring that students construct their own knowledge, providing formative feedback, developing social and group skills necessary for success outside the classroom, and promoting positive interaction between members of different cultural and socio-economic groups.

it mirrors real-world collaboration

it gives students an opportunity to work in a non-threatening atmosphere where they don't have to carry the burden of all the learning students benefit from working with others by sharing ideas and information research has consistently supports cooperative learning as a strategy that improves student learning
it can be used to build community in the classroom

After 2 weeks, we remember:

10%of what we read reading the text

20% of what we hear listening to a lecture

30% of what we see looking at pictures and diagrams

50% of what we hear and see watching a movie, looking at an exhibit, watching a demonstration, seeing it done on location

70% of what we say participating in a discussion, giving a talk, explaining to someone else

90% of what we say and do doing a dramatic presentation, simulating the real thing, doing the real thing.

BILA SUKO MENULIS

2009-05-16T02:30:00.000-07:00

Kerjaya yang ku jalani sudah menjangkau usia 19 tahun 1 bulan dan 15 hari. Pelbagai pengalaman dan perjalanan sudah terasa takala menjejakkan kaki sebagai pelajar diploma pendidikan pada januari 1990. Itulah titik permulaan menjadikan aku seorang guru. Menjangkakan apa yang dipelajari pada ketika itu dengan segala ilmu pendidikan seperti pedagogi,sosiologi,falsafah,kaedah pengajaran dan pembelajaran sepertipenilaian sudah mencukupi untuk menjadi seorang guru. Jelas dalam benak minda ku semua itu bukan mudah seperti yang di sangka. Dulu guru ku mengajar mengeja,membaca dan mengira. Guru yang mencorakkan intipati peribadi seorang manusia yang bernama insan. Gerak gerinya, tutur katanya, pakaiannya dan apa sahaja tentangnya tetap menjadi ikutan dan tersemat dalam ingatan. Itulah guru dari kaca mata seorang pelajar seperti diriku.

Kini bila aku memegang jenama keramat ini baru ku sedar , Belajar tu mudah tetapi membentuk,mengasuh dan mengajar seseorang pelajar agar memiliki bekalan yang bermakna untuk kehidupan seterusnya adalah sesuatu perkara yang luar biasa. Di luar batasan keupayaan untuk diukur dalam nilaian emas,permata meskipun wang. Apa yang boleh disimpulkan sebab pandai sahaja tidak mencukupi untuk menjadi seorang guru yang baik. Garang juga tidak cukup memungkinkan kita melahirkan insan yang berdisiplin. Lembut dan penyayang juga tidak semestinya kita disayangi dan disukai. Itulah guru, bukan satu kerjaya yang mudah,apatah lagi dalam suasana milinium ini. Kalau dulu zaman 90an dulu kerjaya guru bukanlah satu kerjaya yang popular atau antara 10 pilihan terbaik tetapi kini sebaliknya. Adakah kerana gaji dan insentif yang diberikan atau kerana memikirkan masa depan anak bangsa kini 1 malaysia. Kekangan dan tuntutan hidup jelas meruntun ganjaran sebagai asas pilihan kerjaya kerana guru juga manusia biasa. mari kita sama-sama memikirkannyan. Selamat Hari Guru untuk semua terutama insan mulia yang menjadikan aku seperti hari ini. Jasa mu hanya Allah SWT yang membalasnya. Terima Kasih cikgu.......

KEMAHIRAN GENERIK ATAU KEMAHIRAN INSANIAH

2009-05-10T19:37:00.000-07:00

Kemahiran generik atau sekarang ini lebih popular dikenali dengan nama kemahiran insaniah telah lama diperkatakan dan dibincangkan oleh para ilmuan dan penyelidik di serata dunia. Kemahiran generik merupakan kemahiran yang perlu ada pada seseorang untuk berfungsi dengan berkesan pada kadar minima sewaktu melakukan pekerjaan mengikut kemahiran-kemahiran khusus yang dimiliki. Kemahiran generik berkembang melalui proses semulajadi seperti tumbesaran, kematangan dan penuaan.

Kemahiran generik ini telah turut dibincangkan di semua peringkat sama ada di peringkat rendah, menengah mahupun institusi pendidikan tinggi. Menurut Lukman (2005), IPTA yang berkualiti mampu melahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja dalam bidang akademuik tetapi juga dari segi kemahiran-kemahiran lain termasuk kepimpinan, kemahiran komuniksi , nilai murni dan sebagainya.

Menurut Sharifah Hapsah (2005), jaminan kualiti di IPT adalah untuk memastikan graduan yang dilahirkan mempunyai kemahiran teknikal dan praktikal, profesional, kemahiran pengurusan pemikiran teknikal, kemahiran komunikasi dan kemahiran pengurusan maklumat serta pembelajaran sepanjang hayat. Jabatan Pendidikan Tinggi (2003) pula meletak standard bagi semua kurikulum dalam pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai rekabentuk yang menerapkan kemahiran generik yang meliputi
• kemahiran berfikir, bertindak, mengadaptasi, menyelesai masalah dan membuat keputusan
• kemahiran interpersonal dan berkomunikasi
• kemahiran ICT, multimedia dan kemahiran pengurusan maklumat
• kemahiran kepimpinan,
• lemahiran keusahawanan

Kemahiran generik yang disebutkan juga termasuklah kepada bakal para guru yang akan menjadi agen sosialisasi dalam masyarakat. Guru seharusnya mempunyai segala kemahiran generik yang bersesuaian dengan keperluan pendidikan masa kini di samping ilmu pengetahuan berkaitan matapelajaran yang diajar. Menurut Mok Soog Sang (2003), penggunaan dan penerapan kemahiran generik secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada penguasaan kemahiran pengintergrasiannya dengan kemahiran–kemahiran yang lain seperti kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kemahiran belajar, kemahiran menilai dan menaksir dalam pengajaran, dan tidak kurang pentingnya kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.

Ahmad (2005) dalam perutusan sempena Hari Guru 2005 menyatakan, perkembangan dan kemajuan dalam pendidikan tanah air mendesak guru menguasai pelbagai kemahiran generik, seperti, kemahiran berfikir, kemahiran mengguna dan mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran, kemahiran belajar, dan kebolehan menguasai bahasa kedua dengan baik.

Universiti Teknologi Malaysia (2007), juga telah mengariskan beberapa kemahiran asas yang perlu diterapkan atau diajarkan kepada para pelajarnya termasuklah pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan yang bakal menjadi guru apabila tamat pengajian mereka. Antara kemahiran tersebut adalah;
- Kemahiran Berkomunikasi
- Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masala
- Kemahiran Kerja Berpasukan
- Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat
- Etika dan Moral Profesional
- Kemahiran Kepimpinan

Kemahiran dan pengetahuan yang wujud pada guru menjadikan mereka guru yang berkualiti. Guru yang berkualiti sangat penting dalam memastikan agenda kerajaan untuk menjadi negara maju menjelang tahun 2020 tercapai. Penegasan ini dapat dilihat dalam Pelan Induk Pendidikan 2006-2010 (2006) yang menyatakan peranan pendidikan sangat penting dalam usaha membangunkan modal insan yang mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi keperluan negara maju 2020. Modal insan yang ingin dihasilkan perlu mampu untuk berfikir secara kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang-peluang baru, mempunyai ketahanan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran dunia global yang sering berubah-ubah.

PETIKAN DRP Megat Aman Zahiri Megat Zakaria,Baharudin Aris,Jamaluddin Harun DAN
Mohd Zolkifli bin Abd Hamid, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
81310 Skudai Johor,Email : megataman@utm.my. Tel : 07-5534363

SISTEM PENDIDIKAN DI MALAYSIA

2009-05-08T22:40:00.000-07:00

SISTEM PENDIDIKAN TERDAHULU

1. Pendidikan secara tidak rasmi
2. Pendidikan rasmi contoh : pondok
3. Pendidikan Vernakular berasaskan kaum
4. Pendidikan Vernakular Barat
5. Pendidikan Zaman Jepun

Matlamatnya

1. Meneruskan warisan tradisi
2. Tenaga kerja rendah
3. Keperluan akhirat
4. Berorientasikan negara masing-masing
5. Sekadar menguasai asas 3M
6. Tiada perpaduan
7. Tidak berbentuk kebangsaan

KEMUNCULAN FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA DAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Keperluan untuk menyatakan FPN secara tersurat telah lama disedari. Oleh itu langkah untuk menggubal FPN yang menjadi cermin dan cita-cita serta idealisme yang hendak diperjuangkan oleh rakyat negara ini melalui sistem pendidikan memang dinanti-nantikan. Dalam penggubalannya pertimbangan yang teliti perlu dihalusi dengan merujuk kepada perkara-perkara berikut :
1. Penyata Razak 1956
2. Laporan Rahman Talib 1960
3. Akta Pelajaran 1961
4. Laporan JK Kabinet 1974
5. Laporan JK Kabinet 1979
6. Rukunegara
7. Prinsip-prinsip pendidikan
8. Matlamat pendidikan
9. Dasar Pendidikan Kebangsaan

Perakuan 191, Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979. Perakuan 191 menegaskan :

“ Pendidikan di negara ini adalah untuk mencapai perkembangan murid yang menyeluruh, iaitu perkembangan yang meliputi aspek kognitif atau intelek, jasmani, sosial, emosi, sikap dan nilai-nilai etika pada murid-murid dan generasi akan datang. “

Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, dibentuk adalah hasil daripada maklum balas dan laporan daripada Jawatankuasa Kabinet tahun 1974.

Pembentukan Jawatankuasa Kabinet tahun 1974, adalah kerana berlakunya peristiwa rusuhan kaum 13 Mei 1969, pembentukan Rukunegara, 1970 dan pelancaran Dasar Ekonomi Baru, 1970. Peristiwa-peristiwa tersebut, telah mendorong kerajaan mengkaji semula dasar pendidikan kebangsaan sebelum ini yang kurang menitikberatkan perpaduan negara dan memajukan aspek sosial, ekonomi dan politik untuk membangunkan bangsa dan negara.

Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, yang menitikberatkan aspek nilai hanya diistiharkan pada tahun 1998 dan dijelmakan secara rasmi melalui Falsafah Pendidikan Negara pada tahun 1988.

Menurut Akta Pendidikan tahun 1996, Falsafah Pendidikan Negara tahun 1988, telah digantikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan pada tahun 1996 (Kementerian Pendidikan, 1999).
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, berbunyi :
“ Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. “

Selain itu, Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979 juga, telah menetapkan secara tersurat dan tersirat penentuan wajah dan jenis warganegara Malaysia yang perlu dibentuk melalui sistem pendidikan di Malaysia. Keperihatinan dan hasrat Jawatankuasa tersebut dirakamkan seperti berikut :
“ Mereka bukan sahaja perlu cekap bahkan perlu boleh berfikir dan bertindak dengan baik sama ada secara sendiri mahu pun secara beramai-ramai dengan berpandukan punca-punca akhlak yang mulia. Tegasnya individu yang lahir dari sistem persekolahan negara perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan. “

Ringkasnya, berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, peranan pendidikan tidak lagi hanya ditumpukan kepada perpaduan negara dan pengeluaran sumber tenaga manusia, tetapi pendidikan turut ditumpukan kepada pembentukan keperibadian insan selaras dengan pembangunan kemanusiaan.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, telah menetapkan matlamat pendidikan negara dengan jelas, iaitu pendidikan ke arah melahirkan insan, masyarakat dan warganegara yang baik. Pada asasnya, insan baik yang hendak dilahirkan itu perlu memiliki yang ciri-ciri berikut :

1. Percaya dan patuh kepada tuhan.
2. Berilmu pengetahuan dan berketrampilan.
3. Berakhlak mulia.
4. Bertanggung jawab kepada diri, masyarakat, agama, bangsa dan negara.
5. Berbakti dan bersedia memberi sumbangan kepada masyarakat, agama, bangsa dan negara.

Dalam usaha mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996 dan matlamat pendidikan negara, nilai-nilai murni tidak dapat dilakukan tanpa mengasas, membina dan mengembangkannya melalui sistem pendidikan. Oleh yang demikian tindakan pada peringkat pelaksanaan, hendaklah ditegaskan. Dalam konteks sistem pendidikan kita, nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai yang luhur dan murni. Unsur-unsur nilai murni yang dimaksudkan itu ialah nilai-nilai murni yang bersifat tetap dan kudus yang diamalkan oleh semua agama dan bersifat sarwajagat (universal). Nilai-nilai murni tersebut adalah berasaskan pandangan dan maklum balas yang diperolehi dan diputuskan oleh Jawatankuasa Pendidikan Akhlak tahun 1976, yang dianggotai oleh wakil pelbagai agama.

Nilai-nilai murni tersebut ialah :

1. Baik hati.
2. Berdikari.
3. Hemah Tinggi.
4. Hormat Menghormati.
5. Kasih Sayang.
6. Keadilan.
7. Kebebasan.
8. Keberanian.
9. Kebersihan Fizikal dan Mental.
10. Kejujuran.
11. Kerajinan.
12. Kerjasama.
13. Kesederhanaan.
14. Kesyukuran.
15. Rasional.
16. Semangat Bermasyarakat.

Penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran disokong oleh R. W. Taylor yang menurutnya, nilai murni ini tidak dapat dipisahkan melalui pendidikan. (Dr. Wan Mohd Zaid bin Wan Mohd Noordin, 1993, dalam Wawasan Pendidikan). Taylor berpendapat :

“ Education is an arena which all realms of values may be concern “

Bersabit dengan pendidikan dan nilai-nilai murni, Dr. Wan Mohd Zaid bin Wan Mohd Noordin, 1988, ketika menjadi Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, semasa membentangkan kertas kerjanya yang bertajuk Ke arah Perlaksanaan Nilai-nilai Murni Di Dalam KBSM : Falsafah Pendidikan Negara, pada Seminar Nilai-nilai Murni Merentas Kurikulum, Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) , di Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, tahun 1988, telah mengambil pandangan E.F Schumacer yang menjelaskan tentang nilai (dalam, Small is beautiful, hal. 83) iaitu :

“ The essence of education … is the transmission of values, but values do not help us to pick our way through life unless they have became our own, a part so to say, of our mental wake up. “

Manakala Hanna Holborn Gray, Universiti Chicago (PPK, Fail Reformasi, 1990, hal. 10) menyokong bahawa nilai murni sangat penting diterapkan melalui pendidikan untuk menghasilkan manusia yang baik dan mulia. Beliau menyatakan :
“ To think about the aims of education is to think of what kind of person, what kind of human competence, what kind of goals might be most desirable for the sosial order and the quality of civilized existence. “

Oleh itu, hubungan nilai dan sistem pendidikan adalah sangat rapat. Selaras dengan hasrat Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, semua guru di sekolah rendah dan sekolah menengah diminta mengajar, menyisip atau memasukkan nilai-nilai murni melalui Pendidikan Islam untuk pelajar-pelajar Islam dan Pendidikan Moral untuk pelajar-pelajar bukan Islam. Langkah ini telah dilaksanakan di peringkat rendah melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) tahun 1982, di sekolah percubaan dan tahun 1983 di semua sekolah rendah di Malaysia. Di peringkat sekolah menengah, penerapan nilai-nilai murni telah dilaksanakan ketika penggubalan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun 1988, di sekolah percubaan dan sepenuhnya pada tahun 1989 di seluruh Malaysia, yang pada waktu itu persoalan penerapan nilai-nilai murni lebih menonjol dan ketara. Untuk menjayakan cita-cita ini, Kementerian Pendidikan memutuskan untuk melaksanakan penerapan nilai-nilai murni secara komprehensif. Strategi yang diambil ialah dengan cara menerapkan nilai-nilai murni merentasi kurikulum. Dalam kata lain, nilai-nilai murni disisip melalui semua mata pelajaran yang diajar dan diamalkan melalui kegiatan kokurikulum di sekolah.

Kementerian Pendidikan juga memutuskan untuk menggunakan strategi bersepadu di peringkat sekolah menengah dengan memastikan supaya semua mata pelajaran yang diajar tidak terpisah antara satu sama lain. Unsur utama yang digunakan untuk kesepaduan ini ialah melalui penerapan unsur nilai-nilai murni. Ini bermakna semua guru dikehendaki menyemai dan membangunkan kesedaran terhadap nilai-nilai murni dalam setiap mata pelajaran yang diajar, bermula tahun 1989 apabila KBSM diperkenalkan.

Situasi kemerosotan dan keruntuhan moral dan sahsiah pelajar-pelajar di sekolah amat membimbangkan, kerana ada pihak yang berpendapat masalah disiplin dan keruntuhan moral pelajar-pelajar sebahagiannya dipertanggungjawabkan di bahu guru-guru. Sekolah dianggap bukan sahaja tempat pelajar memperolehi ilmu secara rasmi, tetapi juga sebagai tempat untuk membentuk disiplin dan sahsiah pelajar-pelajar. Memang tidak dinafikan terdapat banyak cara untuk membentuk disiplin dan sahsiah pelajar-pelajar. Oleh sebab sinonimnya sekolah yang diterjemahkan sebagai satu institusi yang mencurahkan ilmu secara berkesan dan berterusan, maka disiplin dan sahsiah pelajar-pelajar juga diharap dapat dibentuk melalui proses pengajaran guru-guru di dalam kelas. Dalam kata lain, sekolah, pihak pentadbir, dan guru-guru harus lebih bertenaga dan bersedia untuk memenuhi tuntutan-tuntutan semasa dan cabaran masa hadapan ke arah menjayakan reformasi dan Falsafah Pendidikan Negara. (PPK, Fail Reformasi, 25.6.1990).

Satu aspek yang amat menarik di sini ialah, bagaimana disiplin dan sahsiah pelajar dapat dibentuk melalui pengajaran dan penerapan nilai-nilai murni di sekolah. Pengajaran dan penerapan nilai-nilai murni ini sebenarnya merupakan aspek yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, malah ia perlu diajar, diterap dan disisipkan dalam pengajaran semua mata pelajaran melalui kurikulum bersepadu KBSR yang diperkenalkan secara menyeluruh pada tahun 1983 dan KBSM pada tahun 1989. Namun demikian, melihatkan aliran pendidikan sekarang yang lebih mementingkan kualiti dan kuantiti pencapaian peperiksaan dan lebih menjurus kepada peperiksaan, maka sudah pasti andaian dapat dibuat bahawa penekanan terhadap nilai-nilai murni ini mungkin dikesampingkan. Jika perkara ini benar-benar berlaku maka guru-guru gagal memenuhi hasrat dan cita-cita besar Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996 dan pelajar-pelajar hanya sekadar ke sekolah untuk lulus peperiksaan. Malahan guru-guru juga gagal memenuhi peranan pendidikan yang sepatutnya ditumpukan kepada pembentukan keperibadian insan, selaras dengan pembangunan kemanusiaan.

Oleh itu, perhatian yang wajar perlu diberikan dalam proses pengajaran guru-guru kerana keberkesanan organisasi sekolah secara amnya, dan guru-guru secara khususnya, dalam melaksanakan program penerapan nilai-nilai murni dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah boleh membantu meningkatkan sahsiah dan disiplin serta jati diri demi kejayaan pelajar-pelajar yang menjadi harapan negara pada masa hadapan. Keberkesanan dan kejayaan tersebut berkait rapat dengan matlamat dan objektif organisasi sekolah dan guru-guru yang terlibat dalam melaksanakan penerapan nilai-nilai murni sesuai dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, (Kementerian Pendidikan, 1999).

Disebabkan oleh perkara-perkara yang melibatkan pengabaian unsur-unsur nilai begitu serius, kajian ini cuba melihat pelaksanaan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran guru di bilik darjah secara dekat. Penerapan nilai-nilai murni tersebut akan dilihat dalam proses pengajaran mata pelajaran Sejarah di dalam bilik darjah. Sementara pelaksanaan dan penilaian terhadap nilai-nilai murni tersebut pula adalah lebih berhubung kait dengan kejayaan pengajaran guru-guru dalam menerapkan nilai-nilai murni semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Pengajaran guru memberi kesan kepada pencapaian dan matlamat Kementerian Pendidikan yang menegaskan agar nilai-nilai murni dapat diterapkan kepada pelajar untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, yang bertujuan untuk melahirkan insan, masyarakat dan warganegara yang baik (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979).

PENGULUNGAN UNTUK KURSUS LSP4023 2009

2009-04-14T03:06:00.000-07:00

Menjadi seorang guru bukannya mudah dari erti kata yang sebenar. Mudah dari segi perjawatannya tetapi agar sukar dari segi tanggungjawab dan persediaan untuk menjadi seorang guru sejarah yang berkesan dan efektif.

Kursus ini dengan harapan mampu menyediakan bakal guru kepada medan pendidikan yang lebih luas sebagai satu usaha mematangkan bakal guru secepat yang boleh , bersedia, tidak gentar dan berani menghadapi pelbagai bentuk pelanggan yankni pelajar yang penuh potensi tak kira di luar bandar mahu pun bandar.

Seorang guru sejarah yang berkesan bermula dengan kefahamannya tentang apakah persediaan yang perlu dilalui. Apakah tujuan kita mengajar sejarah di sekolah? Sejarah adalah mata pelajaran teras di peringkat sekolah menengah dan di ajar dari tingkatan 1 hingga tingkatan 5.

Guru perlu membuat perancangan tahunan dan harian sebagai satu bentuk panduan kursus yang mesti diselesaikan seperti mana ditetapkan dalam kurikulum sejarah yang menterjermahkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan melalui bantuan sukatan pelajaran,huraian sukatan pelajaran dan rancangan harian. Semua ini merupakan aspek penting dalam perangan guru sebelum,semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Proses pengajaran dan pembelajaran ini didedahkan dalam kursus ini semasa anda membuat pengajaran mikro sebagai salah satu syarat kursus yang wajib dilalui oleh semua pelajar yang menduduki kursus LSP4023.

Sebelum proses P&P guru perlu memikirkan apa yang akan di ajar, kelas mana, apakah kaedah yang hendak digunakan. apakah aktiviti yang sesuai untuk memudahkan hasil pembelajaran dicapai. bagaimanakan bentuk penilaian yang akan diguna pakai dan sebagainya.

Semasa proses P&P pula lain hal pula berlaku, bagaimana guru mengorganisasi isi p&Pnya adakah berlaku kesinambungan isi,disampaikan mengikut urutan,digabung jalinkan secara berkesan. Bagaimanakah persediaan guru dari segi penguasaan konsep,fakta, aktiviti P&P , bahan bantu mengajar yang akan digunakan , bentuk pengukuhan atau pemulihan yang diperlukan. semua ini perlu diambil kira termasuklah perkara diluar jangka khusus kawalan kelas dan disiplin pelajar

Gambatte dan selamat menghadapi peperiksaan .. ja ne

CONTOH BENTUK PENILAIAN YANG BOLEH DIGUNAKAN

2009-04-07T17:46:00.000-07:00

Kreativiti guru menjadikan pengajaran dan pembelajaran sejarah itu lebih bermakna dan menyeronokan.
Guru sejarah boleh menggunakan contoh-contoh bahan di atas sebagai bentuk penilaian dalam bilik darjah sebagai satu aktiviti yang menarik dan mencabar minda pelajar.

MERANCANGPEMBINAAN INSTRUMEN PENILAIAN

2009-04-07T17:29:00.000-07:00

1.Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, kaedah penilaian dan instrumen penilaian
2.Penggunaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) boleh membantu membina soalan mengikut hasil pembelajaran yang ditentukan.
3.JPU - dapat merangkakan:
i.tajuk/kemahiran yang hendak diuji dan peringkatnya dalam taksonomi kognitif Bloom.
ii.bilangan serta peratus soalan untuk setiap peringkat kognitif juga ditunjukkan
iii. untuk sesuatu tajuk dan peringkat taksonomi,hasil pembelajaran dicatatkan secara spesifik.

Penentuan hasil pembelajaran ataupun aras-aras kemahiran bergantung kepada:
mata pelajaran

1. tajuk-tajuk yang dinilai
2. peringkat kebolehan murid yang dinilai
3. wajaran aras kesukaran
4. mudah, sederhana, sukar

LANGKAH-LANGKAHMENYEDIA JPU

1.Pilih tajuk yang hendak dinilai.
2.Tentukan Hasil Pembelajaran.
3.Tentukan bilangan soalan mengikut aras.
4.Tulis bilangan soalan dalam petak berkenaan.
5.Semak jumlah dan peratus semua soalan dalam lajur menegak dan mendatar.

KAEDAH PENILAIAN

1.lisan
2.penulisan
3.pemerhatian

Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk :

1.Mengesan serta-merta
- mengesan penguasaan hasil pembelajaran dengan serta-merta dalam pengajaran harian
- tidak memerlukan instrumen yang khusus

2.Mengesan kemajuan
- mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran
- perlu dirancang secara individu atau kumpulan
- menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja, ujian bertulis

3.Mengesan pencapaian
- mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir program
- perlu dirancang secara individu
- dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis dan ujian lisan

APA GUNA PEMERHATIAN?

Digunakan untuk menilai
- sikap
- perlakuan/amalan
- amali
- kemahiran manipulatif
- kemahiran bersosial
- kemahiran belajar
- kemahiran kinestetik
- kemahiran literasi komputer
- kemahiran mereka cipta

Perlaksanaan Pemerhatian

1.Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu
kemahiran.

2.Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu pendidik melengkapkan gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan penulisan.

3.Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar/marking scheme.

PENILAIAN SECARA LISAN

APAKAH GUNA?
Untuk mendapat maklumat hasil interaksi:
- pelajar dengan pendidik
- pelajar dengan pelajar
- pelajar dengan bahan pembelajaran

Apa aspek yang boleh dinilai secara lisan?

- kefahaman konsep
- pengetahuan fakta
- pemikiran peringkat tinggi
- kecekapan mendengar
- penggunaan bahasa yang tepat
- kecekapan metematik
- gaya persembahan/ kelancaran berbahasa
- pertuturan dan sikap

PENILAIAN PENULISAN

Bagaimana ia dilakukan?

- karangan
- laporan projek/kerja kursus/folio
- latihan dan ujian bertulis
- huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.

Apa kemahiran yang diukur?

- kemahiran menulis
- menyusun idea
- perbendaharaan kata
- mengaplikasi
- mentafsir
- menilai
- mempertahan/menyokong hujah
- menyebar idea/ buat rumusan/cadangan

KULIAH 13: PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN SEJARAH

2009-04-07T01:54:00.000-07:00

Konsep

I.Mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian pelajar

II.menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumenpenilaian,

III.melaksanakan penilaian, merekod hasil penilaian, menganalisis maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan.

IV.dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani

ivV.selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

VI.penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek

Penilaian Berterusan (PB)-continuous assessment

bersifat formatif
i.mengutamakan kemajuan setiap pelajar dari satu peringkat ke satu peringkat
ii.dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa.
iii.memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan pelajar serta-merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun
iv.dapat mengenal pasti kelemahan
v.memperkembangkan lagi kekuatan serta potensi murid.

A.Penilaian formatif

Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai

dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

B.Penilaian sumatif

Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang p dengan p lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan/ pengredan.

Dikendalikan oleh pengajar
• menilai pelajarnya sendiri

Berasaskan Kriteria
• menilai penguasaan p berdasarkan hasil
pembelajaran yang telah ditentukan

Formatif
• dijalankan berterusan mengesan perkembangan,
kemajuan dan pencapaian murid

Mengesan Perkembangan Pembelajaran Secara Menyeluruh
(JERI)

Ciri2 Penilain Kendalian Kendiri

Bersistem

• merancang
• menentukan instrumen
• melaksana
• menganalisis
• merekod
• melapor
• tindakan susulan

CIRI-CIRI PENILAIAN KENDALIAN KENDIRI

1.Pelbagai kaedah
• pemerhatian• lisan• penulisan

2.Menekankan Perkembangan Individu
• berdasarkan kemampuan individu dan bukan untuk perbandingan antara individu

3.Menggalakkan Penilaian Kendiri
• melatih p menilai kemajuan sendiri secara berterusan
• pengajar mendapat maklumat tambahan

4.Membolehkan Tindakan Susulan
• mengatasi kelemahan pembelajaran
• mempertingkatkan kekuatan pembelajaran

GAYA PEMBELAJARAN

2009-04-07T01:51:00.000-07:00

The Visual/ Verbal Learning Style
You learn best when information is presented visually and in a written language format. In a classroom setting, you benefit from instructors who use the blackboard (or overhead projector) to list the essential points of a lecture, or who provide you with an outline to follow along with during lecture. You benefit from information obtained from textbooks and class notes. You tend to like to study by yourself in a quiet room. You often see information "in your mind's eye" when you are trying to remember som ething.

Learning Strategies for the Visual/ Verbal Learner:
To aid recall, make use of "color coding" when studying new information in your textbook or notes. Using highlighter pens, highlight different kinds of information in contrasting colors.

Write out sentences and phrases that summarize key information obtained from your textbook and lecture.

Make flashcards of vocabulary words and concepts that need to be memorized. Use highlighter pens to emphasize key points on the cards. Limit the amount of information per card so your mind can take a mental "picture" of the information.

When learning information presented in diagrams or illustrations, write out explanations for the information.

When learning mathematical or technical information, write out in sentences and key phrases your understanding of the material. When a problem involves a sequence of steps, write out in detail how to do each step.

Make use of computer word processing. Copy key information from your notes and textbook into a computer. Use the print-outs for visual review.

Before an exam, make yourself visual reminders of information that must be memorized. Make "stick it" notes containing key words and concepts and place them in highly visible places --on your mirror, notebook, car dashboard, etc..

The Visual/ Nonverbal Learning Style
You learn best when information is presented visually and in a picture or design format. In a classroom setting, you benefit from instructors who use visual aids such as film, video, maps and charts. You benefit from information obtained from the pictures and diagrams in textbooks. You tend to like to work in a quiet room and may not like to work in study groups. When trying to remember something, you can often visualize a picture of it in your mind. You may have an artistic side that enjoys activities ha ving to do with visual art and design.

Learning Strategies for the Visual/ Nonverbal Learner:
Make flashcards of key information that needs to be memorized. Draw symbols and pictures on the cards to facilitate recall. Use highlighter pens to highlight key words and pictures on the flashcards. Limit the amount of information per card, so your mind can take a mental "picture' of the information.

Mark up the margins of your textbook with key words, symbols, and diagrams that help you remember the text. Use highlighter pens of contrasting colors to "color code" the information.

When learning mathematical or technical information, make charts to organize the information. When a mathematical problem involves a sequence of steps, draw a series of boxes, each containing the appropriate bit of information in sequence.

Use large square graph paper to assist in creating charts and diagrams that illustrate key concepts.

Use the computer to assist in organizing material that needs to be memorized. Using word processing, create tables and charts with graphics that help you to understand and retain course material. Use spreadsheet and database software to further organize m aterial that needs to be learned.

As much as possible, translate words and ideas into symbols, pictures, and diagrams.

The Tactile/ Kinesthetic Learning Style
You learn best when physically engaged in a "hands on" activity. In the classroom, you benefit from a lab setting where you can man ipulate materials to learn new information. You learn best when you can be physically active in the learning environment. You benefit from instructors who encourage in-class demonstrations, "hands on" student learning experiences, and field work outside t he classroom.

Strategies for the Tactile/ Kinesthetic Learner:
To help you stay focused on class lecture, sit near the front of the room and take notes throughout the class period. Don't worry about correct spelling or writing in complete sentences. Jot down key words and draw pictures or make charts to help you reme mber the information you are hearing.

When studying, walk back and forth with textbook, notes, or flashcards in hand and read the information out loud.

Think of ways to make your learning tangible, i.e. something you can put your hands on. For example, make a model that illustrates a key concept. Spend extra time in a lab setting to learn an important procedure. Spend time in the field (e.g. a museum, hi storical site, or job site) to gain first-hand experience of your subject matter.

To learn a sequence of steps, make 3'x 5' flashcards for each step. Arrange the cards on a table top to represent the correct sequence. Put words, symbols, or pictures on your flashcards -- anything that helps you remember the information. Use highlighter pens in contrasting colors to emphasize important points. Limit the amount of information per card to aid recall. Practice putting the cards in order until the sequence becomes automatic.

When reviewing new information, copy key points onto a chalkboard, easel board, or other large writing surface.

Make use of the computer to reinforce learning through the sense of touch. Using word processing software, copy essential information from your notes and textbook. Use graphics, tables, and spreadsheets to further organize material that must be learned.

Listen to audio tapes on a Walkman tape player while exercising. Make your own tapes containing important course information.

The Auditory/ Verbal Learning Style
You learn best when information is presented auditory in an oral language format. In a classroom setting, you benefit from listening to lecture and participating in group discussions. You also benefit from obtaining information from audio tape. When trying to remember something, you can often "hear" the way someone told you the information, or the way you previously repeated it out loud. You learn best when interacting with others in a listening/speaking exchange .

Strategies for the Auditory/ Verbal Learner:
Join a study group to assist you in learning course material. Or, work with a "study buddy" on an ongoing basis to review key information and prepare for exams.

When studying by yourself, talk out loud to aid recall. Get yourself in a room where you won't be bothering anyone and read your notes and textbook out loud.

Tape record your lectures. Use the 'pause' button to avoid taping irrelevant information. Use a tape recorder equipped with a 3-digit counter. At the beginning of each lecture, set your counter to '000.' If a concept discussed during lecture seems particu larly confusing, glance at the counter number and jot it down in your notes. Later, you can fast forward to that number to review the material that confused you during lecture. Making use of a counter and pause button while tape recording allows you to av oid the tedious task of having to listen to hours and hours of lecture tape.

Use audio tapes such as commercial books on tape to aid recall. Or, create your own audio tapes by reading notes and textbook information into a tape recorder. When preparing for an exam, review the tapes on your car tape player or on a "Walkman" player w henever you can.

When learning mathematical or technical information, "talk your way" through the new information. State the problem in your own words. Reason through solutions to problems by talking out loud to yourself or with a study partner. To learn a sequence of ste ps, write them out in sentence form and read them out loud.

PENGGUNAAN BUKU TEKS SECARA BERKESAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

2009-04-07T00:50:00.000-07:00

Buku teks Sejarah dalam konteks ini merupakan salah satu media cetak yang terpenting. Buku teks Sejarah juga digunakan sebagai bahan
pembelajaran murid di sekolah menengah atas (SMA) iaitu murid Tingkatan IV dan Tingkatan V

Buku teks ditulis berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM yang baru dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.
Buku teks Sejarah mengekalkan Kesepaduan unsur pengetahuan sejarah,
pemupukan nilai-nilai murni, patriotisme dan kemahiran belajar.

2.1. Buku teks Sejarah Tingkatan 4 mengandungi 10 bab seperti berikut:- Tema 7 (Tamadun Awal Manusia)
Tema 8 (Tamadun Islam dan Perkembangannya)
Tema 9 (Perkembangan Di Eropah dan Kesannya Terhadap Ekonomi Negara)

2.2. Buku teks Sejarah Tingkatan 5 mengandungi 9 bab seperti berikut:- Tema 10 (Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme Sehingga
Perang Dunia Kedua). Tema 11 (Pembinaan Negara dan Bangsa Ke Arah Kemunculan Negara Malaysia Berdaulat)
Tema 12 (Malaysia dan Kerjasama Masyarakat Antarabangsa).

3. Kelebihan Buku Teks Sejarah
Buku teks mempunyai peta konsep sebagai garis kasar isi pelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam perancangan pelajaran,
contoh seperti buku teks Ting.5, m.s. 2.

I.Terdapat ringkasan dan rumusan sejumlah maklumat penting yang berkaitan dengan sesuatu bidang. Memudahkankan murid memperoleh bahan khusus dalam bentuk yang telah disatukan.

II.Menyediakan sumber maklumat yang seragam untuk semua murid. Memberi idea kepada guru tentang organisasi maklumat dan aktiviti yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

III.terdapat gambar, graf, peta dan bahan-bahan ilustrasi yang memudahkan pemahaman murid, contoh buku teks Ting. 5,m.s.4.

IV. Terdapat lain-lain bahan pengajaran seperti ringkasan, latihan dan soalan terancang, contoh buku teks Ting.5, m.s. 7.

Penggunaan Buku Teks Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Satu aspek yang dipertimbangkan dalam penggunaan buku teks ialah
1.kesukaran murid memahami istilah yang sukar, abstrak dan di luar pengalaman mereka.
Guru Sejarah harus membantu murid merujuk buku teks secara berkesan khususnya di kalangan murid yang berprestasi rendah.

I.Guru Sejarah terlebih dahulu perlu merangka soalan-soalan berdasarkan tajuk yang akan diajar.Seterusnya membantu murid memilih isi-isi penting dengan menggunakan kata kunci atau kad bertema yang tercatat isinya.

II.Guru Sejarah perlu mendidik murid menyusun maklumat yang diperolihi dan berfikir secara sistematis dalam mengisi petak lembaran kerja yang disediakan sebagai latihan.
Cara terbaik memudahkan murid mengingat maklumat adalah melalui pembinaan peta minda yang menggambarkan perkembangan dan perkaitan isi penting.

III.Buku teks Sejarah boleh digunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran sama ada permulaan, pertengahan atau pada akhir pembelajaran.

PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

2009-03-31T20:17:00.000-07:00

"interaction of a team of students that experience creative learning to be used in the real world ……. students are essential to the classroom, just like a team member is essential to a game" (Thornburg, 1995)

"the goals of a system (school) should meet the goals of the students (Harmon, & Hirumi, 1996).
nthe learner has some control in the type of instruction that is given. The control factors can range from "procedures" to "time restraints" to "evaluation"

DEFINASI

Tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajar sebagai individu), memberi pilihan kepada pelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari), mewujudkan kolaborasi (membina pengetahuan dan persekitaran positif), terlibat dalam penilaian berterusan; sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkan pelajar untuk merancang.

Pelajar bertanggungjawab atas pembelajarannya, melibatkan pelajar secara terus dalam menemui pengetahuan; menggunakan bahan yang mencabar pengetahuan sedia ada dan pemahaman konsep baru yang mendalam; pembelajaran yang melibatkan interaksi sosial; menggunakan sekolah, pekerjaan, rumah dan komuniti sebagai resos; menggunakan aktiviti luar untuk meningkatkan pemnbelajaran.

1. PRINSIP PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

I.Daya berfikir, minat dan perbezaan individu pelajar merupakan pertimbangan utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

II.Aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk melibatkan pelajar secara aktif, dimana guru hanya sebagai fasilitator.

III.Pembelajaran terarah kendiri dan akses kendiri diberi keutamaan.

IV.Penekanan diberikan terhadap penilaian kendiri.

2. STRATEGI PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

•mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
•memberikan peluang kepada pelajar untuk belajar secara individu, kumpulan dan kelas.
•melibatkan pelajar dalam membentuk proses pembelajaran melalui rundingan berasaskan kekuatan dan kelemahan pelajar.
•memberi pelajar kebebasan membuat pilihan tentang bahan sumber dan aktiviti pembelajaran.
•mewujudkan prosedur pemantauan agar pelajar bertanggungjawab ke atas apa yang dipelajari oleh mereka
•merancang penilaian berterusan secara kolaboratif.

SITUASI PEMBELAJARAN

"teachers are part of the definition of student-centered learning, but they are not the main attraction"

"the teacher is the one who can assist among small groups of students"

"the students can "access, interpret, organize, apply, and transfer information to solve problems“

"size of a groups for student-centered learning can be five to six heterogeneous (academic ability, gender, etc.) students "(Harmon, & Hirumi 1996).

3.Learning Cycle approach

I. "exploration, concept introduction and concept application".

II. During these three phases the students worked together in-groups while discussing their ideas and using manipulatives to act out the concepts.

III.the teacher would act as a facilitator, while the students discussed their ideas, and created more ideas and situations to figure out

IV.During the lessons, the students were in active control and they could lead the lesson with their ideas and conclusions.

V.tailors all aspects of service delivery and support to the needs of students

VI.services that students will recognize as efficient, empathetic, responsive, and ultimately exceeding their expectations

PENGUMUMAN PENTING

2009-03-31T19:28:00.000-07:00

PERHATIAN KEPADA SEMUA PELAJAR LSP 4023

TUGASAN

1. TUGASAN MICRO TEACHING MESTI DIHANTAR PADA 7 APRIL 2009 SELEPAS

KULIAH TERMASUK YANG BELUM MEMBUAT PEMBENTANGAN.

2. TUGASAN KUMPULAN TARIKH AKHIR HANTAR JUGA PADA 7 APRIL 2009

SELEPAS KULIAH.

SEBARANG KELEWATAN TIDAK AKAN DILAYAN.

HARAP MAKLUM DAN TERIMA KASIH

GAMBATTE NE.

PEMUPUKAN PATRIOTISME DIKALANGAN PELAJAR MELALUI KULIAH 12: PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

2009-03-31T01:11:00.000-07:00

•Patriotisme adalah perasaan cinta yang kuat terhadap tanahair. Perasaan cinta yang kuat terhadap tanahair ini sudah pasti wujud dihati setiap individu warganegara Malaysia yang berdaulat dan merdeka dalam usaha mencapai matlamat dan aspirasi negara. Dalam negara seperti Malaysia yang terdiri daripada rakyat berbilang kaum sudah pasti semangat patriotsme akan dapat membentuk sebuah negara Malaysia yang bersatupadu dan harmonis. Patriotisme juga diserapkan dalam semua matapelajaran secara merentas kurikulum .

•Patriotisme adalah perasaan yang kuat terhadap tanah air . Perasaan ini perlu wujud di hati setiap individu rakyat Malaysia yang berbilang kaum. Sehubungan itu , semangat patriotik dapat membentuk rakyat Malaysia yang bersatu padu dan harmoni. Justeru , berdasarkan pengetahuan dan pemahaman aspek-aspek sejarah negara, murid dibimbing untuk menganalisis dan menilai fakta-fakta sejarah secara rasional. Natijah daripada pemahaman dan penghayatan sejarah negara , para pelajar dapat membina kekuatan semangat cinta akan negara. ( PPK , 2000 , 4 )

•

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA DAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

2009-03-28T00:38:00.000-07:00

KEMUNCULAN FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA DAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Keperluan untuk menyatakan FPN secara tersurat telah lama disedari. Oleh itu langkah untuk menggubal FPN yang menjadi cermin dan cita-cita serta idealisme yang hendak diperjuangkan oleh rakyat negara ini melalui sistem pendidikan memang dinanti-nantikan. Dalam penggubalannya pertimbangan yang teliti perlu dihalusi dengan merujuk kepada perkara-perkara berikut :

1. Penyata Razak 1956
2. Laporan Rahman Talib 1960
3. Akta Pelajaran 1961
4. Laporan JK Kabinet 1974
5. Laporan JK Kabinet 1979
6. Rukunegara
7. Prinsip-prinsip pendidikan
8. Matlamat pendidikan
9. Dasar Pendidikan Kebangsaan

Perakuan 191, Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979. Perakuan 191 menegaskan :

“ Pendidikan di negara ini adalah untuk mencapai perkembangan murid yang menyeluruh, iaitu perkembangan yang meliputi aspek kognitif atau intelek, jasmani, sosial, emosi, sikap dan nilai-nilai etika pada murid-murid dan generasi akan datang. “

Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, dibentuk adalah hasil daripada maklum balas dan laporan daripada Jawatankuasa Kabinet tahun 1974.

Pembentukan Jawatankuasa Kabinet tahun 1974, adalah kerana berlakunya peristiwa rusuhan kaum 13 Mei 1969, pembentukan Rukunegara, 1970 dan pelancaran Dasar Ekonomi Baru, 1970. Peristiwa-peristiwa tersebut, telah mendorong kerajaan mengkaji semula dasar pendidikan kebangsaan sebelum ini yang kurang menitikberatkan perpaduan negara dan memajukan aspek sosial, ekonomi dan politik untuk membangunkan bangsa dan negara.

Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, yang menitikberatkan aspek nilai hanya diistiharkan pada tahun 1998 dan dijelmakan secara rasmi melalui Falsafah Pendidikan Negara pada tahun 1988.

Menurut Akta Pendidikan tahun 1996, Falsafah Pendidikan Negara tahun 1988, telah digantikan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan pada tahun 1996 (Kementerian Pendidikan, 1999).
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, berbunyi :
“ Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruhdan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. “

Selain itu, Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979 juga, telah menetapkan secara tersurat dan tersirat penentuan wajah dan jenis warganegara Malaysia yang perlu dibentuk melalui sistem pendidikan di Malaysia. Keperihatinan dan hasrat Jawatankuasa tersebut dirakamkan seperti berikut :
“ Mereka bukan sahaja perlu cekap bahkan perlu boleh berfikir dan bertindak dengan baik sama ada secara sendiri mahu pun secara beramai-ramai dengan berpandukan punca-punca akhlak yang mulia. Tegasnya individu yang lahir dari sistem persekolahan negara perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan. “

Ringkasnya, berdasarkan Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, peranan pendidikan tidak lagi hanya ditumpukan kepada perpaduan negara dan pengeluaran sumber tenaga manusia, tetapi pendidikan turut ditumpukan kepada pembentukan keperibadian insan selaras dengan pembangunan kemanusiaan.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, telah menetapkan matlamat pendidikan negara dengan jelas, iaitu pendidikan ke arah melahirkan insan, masyarakat dan warganegara yang baik. Pada asasnya, insan baik yang hendak dilahirkan itu perlu memiliki yang ciri-ciri berikut :

1. Percaya dan patuh kepada tuhan.
2. Berilmu pengetahuan dan berketrampilan.
3. Berakhlak mulia.
4. Bertanggung jawab kepada diri, masyarakat, agama, bangsa dan negara.
5. Berbakti dan bersedia memberi sumbangan kepada masyarakat, agama, bangsa dan negara.

Dalam usaha mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996 dan matlamat pendidikan negara, nilai-nilai murni tidak dapat dilakukan tanpa mengasas, membina dan mengembangkannya melalui sistem pendidikan. Oleh yang demikian tindakan pada peringkat pelaksanaan, hendaklah ditegaskan. Dalam konteks sistem pendidikan kita, nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-nilai yang luhur dan murni. Unsur-unsur nilai murni yang dimaksudkan itu ialah nilai-nilai murni yang bersifat tetap dan kudus yang diamalkan oleh semua agama dan bersifat sarwajagat (universal). Nilai-nilai murni tersebut adalah berasaskan pandangan dan maklum balas yang diperolehi dan diputuskan oleh Jawatankuasa Pendidikan Akhlak tahun 1976, yang dianggotai oleh wakil pelbagai agama.

Nilai-nilai murni tersebut ialah :

1. Baik hati.
2. Berdikari.
3. Hemah Tinggi.
4. Hormat Menghormati.
5. Kasih Sayang.
6. Keadilan.
7. Kebebasan.
8. Keberanian.
9. Kebersihan Fizikal dan Mental.
10. Kejujuran.
11. Kerajinan.
12. Kerjasama.
13. Kesederhanaan.
14. Kesyukuran.
15. Rasional.
16. Semangat Bermasyarakat.

Penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran disokong oleh R. W. Taylor yang menurutnya, nilai murni ini tidak dapat dipisahkan melalui pendidikan. (Dr. Wan Mohd Zaid bin Wan Mohd Noordin, 1993, dalam Wawasan Pendidikan). Taylor berpendapat :

“ Education is an arena which all realms of values may be concern “

Bersabit dengan pendidikan dan nilai-nilai murni, Dr. Wan Mohd Zaid bin Wan Mohd Noordin, 1988, ketika menjadi Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, semasa membentangkan kertas kerjanya yang bertajuk Ke arah Perlaksanaan Nilai-nilai Murni Di Dalam KBSM : Falsafah Pendidikan Negara, pada Seminar Nilai-nilai Murni Merentas Kurikulum, Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) , di Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, tahun 1988, telah mengambil pandangan E.F Schumacer yang menjelaskan tentang nilai (dalam, Small is beautiful, hal. 83) iaitu :

“ The essence of education … is the transmission of values, but values do not help us to pick our way through life unless they have became our own, a part so to say, of our mental wake up. “

Manakala Hanna Holborn Gray, Universiti Chicago (PPK, Fail Reformasi, 1990, hal. 10) menyokong bahawa nilai murni sangat penting diterapkan melalui pendidikan untuk menghasilkan manusia yang baik dan mulia. Beliau menyatakan :
“ To think about the aims of education is to think of what kind of person, what kind of human competence, what kind of goals might be most desirable for the sosial order and the quality of civilized existence. “

Oleh itu, hubungan nilai dan sistem pendidikan adalah sangat rapat. Selaras dengan hasrat Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979, dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, 1996, semua guru di sekolah rendah dan sekolah menengah diminta mengajar, menyisip atau memasukkan nilai-nilai murni melalui Pendidikan Islam untuk pelajar-pelajar Islam dan Pendidikan Moral untuk pelajar-pelajar bukan Islam. Langkah ini telah dilaksanakan di peringkat rendah melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) tahun 1982, di sekolah percubaan dan tahun 1983 di semua sekolah rendah di Malaysia. Di peringkat sekolah menengah, penerapan nilai-nilai murni telah dilaksanakan ketika penggubalan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada tahun 1988, di sekolah percubaan dan sepenuhnya pada tahun 1989 di seluruh Malaysia, yang pada waktu itu persoalan penerapan nilai-nilai murni lebih menonjol dan ketara. Untuk menjayakan cita-cita ini, Kementerian Pendidikan memutuskan untuk melaksanakan penerapan nilai-nilai murni secara komprehensif. Strategi yang diambil ialah dengan cara menerapkan nilai-nilai murni merentasi kurikulum. Dalam kata lain, nilai-nilai murni disisip melalui semua mata pelajaran yang diajar dan diamalkan melalui kegiatan kokurikulum di sekolah.

Kementerian Pendidikan juga memutuskan untuk menggunakan strategi bersepadu di peringkat sekolah menengah dengan memastikan supaya semua mata pelajaran yang diajar tidak terpisah antara satu sama lain. Unsur utama yang digunakan untuk kesepaduan ini ialah melalui penerapan unsur nilai-nilai murni. Ini bermakna semua guru dikehendaki menyemai dan membangunkan kesedaran terhadap nilai-nilai murni dalam setiap mata pelajaran yang diajar, bermula tahun 1989 apabila KBSM diperkenalkan.

Simulations

2009-03-27T01:16:00.000-07:00

Simulations are a useful teaching strategy for illustrating a complex and changing situation. Simulations are (necessarily) less complex than the situations they represent.

In a simulation, the learner acts, the simulation reacts, the learner learns from this feedback. Examples of simulations: car and flight simulators, SIM City, Monopoly, mock elections, model UN. Note that in each of these cases, the “game” involves rules, and the students must make decisions. Each decision a student makes affects the outcome of the game.

For the students to learn what you intend for them to learn from the simulation, you must hold a discussion during and/or after the game. This is integral to the students' learning. There is so much we could have learned from playing Monopoly that went right through our heads because there was no discussion about what it all meant. (Not that there isn't time to play without focusing on learning. But that kind of play takes place outside of classrooms, not in them.)

Practicalities

Phase One: Orientation

- Explain to your students what simulations are about and for. (If you mention some common games they play which are simulations, they might start thinking about what real life complex situations the games model, and might learn something about them.)

- Describe the particular simulation.

- Ensure the students understand the purpose of the simulation.

- Outline the rules for the students. I put the rules on an overhead, and leave the overhead on during the simulation. You could also write the rules on bristle board, and hang this in a conspicuous place during the activity.

- Assign roles to the students.

Phase Two: The Simulation

- The students participate in the game, playing their roles as assigned. You, are the coach and referee. You should stay uninvolved, except when you notice that you can facilitate the educational opportunities the simulation presents.

- While your students are playing, you could make anecdotal records, or fill in checklists.

Phase Three: Debrief

For every teaching strategy involving a debrief, I will suggest a different method. There are a number of ways in which debriefs can be done. Please mix and match the different forms of debriefs you use.

- Put the students into small groups.

- Choose three or four learning objectives for the simulation. Write up these learning objectives as questions for discussion. One question should be about how the students think the simulation is like the real thing and how it is not like the real thing. Give each small group of students one question to discuss.

- Tell the students how much time they have to discuss the questions.

- Five minutes before the time is up, visit each group with a card which has written on it: Five minutes until presentation. “Choose a speaker and write a summary of your discussion for the speaker to present to the class.”

- An alternative to the above method would be to put groups who have discussed different question together to discuss their different questions and answers. This way, each group has an opportunity to discuss at least two of the questions.

- If you use this second method, you could have students write answers to the questions in a learning log instead of having them present to the class.

Examples of Simulations:

To illustrate the complexity of scientists at work constructing knowledge, have small groups of students assemble different parts of a jig saw puzzle.

To illustrate the variety of factors involved in animal survival, there are many simulations available in the Project Wild Activity Book. For example, one involves bears preparing for winter. The teacher drops a number of food cards around the area where the students will be playing. Some bears are given handicaps. For example, one bear is blind, so is blindfolded. One is lame, so must never run - only walk. Some bears have young, so must collect twice as much food as others. At the end of the game, tally up how many food points each bear has collected. The blind, and lame bears are unlikely to have as many points as the healthy ones, but they might. Etc.

Inquiry

2009-03-27T01:02:00.000-07:00

Inquiry can be considered a philosophical approach to teaching teaching any number of subjects, not just science or can be considered a mere method. In the background here, I will discuss the philosophy of inquiry, and in the method, show one step-by-step process for helping you to start your students carrying out their own inquiry activities.

Note the words I have avoided. I have not used the word “experiment”, or the word “laboratory”. A laboratory is a place where an experiment is carried out. A laboratory report is the record of that experiment. An experiment is a contrived situation in which one variable is tested against another. Although much of science research is carried out using experiments, other inquiries are not experiments.

As a philosophy, a teacher who believes in inquiry believes that knowledge is a tentative and a social construction. As such, that teacher will want students to be actively engaged in their own learning, and will have the students carrying out investigations to construct their understandings. In science, knowledge is constructed with information from the natural world. Thus, the collection of empirical evidence will always be important to the construction of science knowledge. The teacher will also have the students discussing their findings with the teacher and with their peers, and checking what they have learned with what scientists believe. This is because science knowledge is communally constructed. The teacher will use as little direct instruction as possible.

Direct instruction comprises a number of different methods; what all direct instruction methods have in common is that the teacher has nearly complete control of what and how a topic is learned. When I first learned about inquiry, it was as a method where the teacher designed a recipe for students to follow to affirm a concept presented in class. Thus, the inquiry method I learned was a modification of direct instruction. As a student, when I carried out these activities, I wondered why the teacher would tell me that my answer which I had found by actually testing the world was wrong! Surely my answer was as good as his/hers, or as good as the scientists’. This problem is partially circumvented by using only “experiments” that are simple, that students are unlikely to mess up. Unfortunately, this leads to a misunderstanding of the limits of science.

The questions that scientists ask and the ways in which they interpret and analyze the data all come from the scientists’ “principles of enquiry” (Schwab, 1960). Kuhn (1960/1973) would say that questions, methods and interpretive framework come from the scientists’ paradigm, which is the overarching explanatory principle accepted by that particular community of scientists. This means that science knowledge always comes from a point of view. Scientists seek to affirm their point of view. They are watchful of affirmation to the point sometimes of attempting to disprove their point of view. Nonetheless, they only ask questions from within their point of view. Lewontin (1991) described the search for the cause and then the cure for tuberculosis. Scientists sought a parasitic cause, and found the bacterium which must be present for a person to have tuberculosis. When antibiotics were invented, the cure became available. If scientists had been working with a different principle of inquiry, they might have noticed that most victims of tuberculosis were poor, and lived in crowded conditions, and had poor diets. If the focus of science at the time had been on housing, or healthy diets, the cause of tuberculosis might well have been determined to be these factors. Tuberculosis in England was in decline before the invention of antibiotics; this was because there were less poor people in England, and living conditions were better.

If you are a teacher who has inquiry as a philosophy, you will value the different perspectives that your students bring to a question. You might set out a topic worthy of exploration, but you will leave much else up to your students. You can even leave the topic open if you encourage your students to do independent research projects beyond the curricular material being covered in class.

Inquiry: The Teaching Method

Inquiry as a teaching method was invented by social studies teachers. Students were given data from different countries, and asked to analyze the data to make generalizations and predictions about the people of the countries. Inquiry is a term used broadly to refer to everything from pseudo-experiments where the teacher has the students reify already taught concepts to one in which students have virtually total control.

The parts of a lesson should match the different components of a “laboratory report”. Usually, the first part written (or discussed in class) is the problem or question. Often, the problem or question is such that a hypothesis can be written. ENSURE THAT YOUR STUDENTS JUSTIFY THEIR HYPOTHESES. If your students are making random guesses for their hypotheses, they are demonstrating the activity will be meaningless to them. They won’t know why they are going through the steps of the procedure. Hypotheses are written as the effect of one variable on another. For example, what is the sunlight on the height of a plant? There are particular materials that are used, there is a method (or procedure) designed for answering the question (or testing the hypothesis), there are data collected or observations made, the data are analyzed or the observations discussed, and there is a conclusion.

Which of these components of the experiment will you control? Which will you leave to your students?

Before deciding how much control to give to your students, consider the pedagogical purpose for doing the experiment, the nature of the materials they will be using, the size of the space they have to work in, the nature of the students you are working with.

Pedagogical purpose of the experiment:

if you have just explained a concept to the students, and want them to see the concept at work, you will not use an experiment; rather you use what could more accurately be called a pseudo-experiment. You will choose an activity that is unlikely to go wrong; the students will follow a procedure in recipe-like fashion, all doing the same thing. These kinds of activities are unlikely to change students’ preconceptions. Students know the activities are contrived, and they know that they are expected to come up with a particular right answer. There are no surprises for them or for you. Pseudo-experiments are like demonstrations, but the students carry them out themselves. It is certainly better for the students to carry out these pseudo-experiments than to observe a demonstration, and it is better to observe a demonstration than just to hear a lecture.

If however, there are many possible answers to the problem, or if the particular answers do not matter, then you will give more control to your students. If you want your students to learn that there are different explanations for the same problem, or if the problem is complex, you will give more control to your students.

Safety: This is the single most important reason for giving guidance to students. I try to use materials which are as safe as possible, because even in a recipe situation, students will not read the instructions, or will slip while walking past boiling water, or something … Every year, someone somewhere will lean too close to the Bunsen burner, or will add the wrong chemical to a mix. When there is a safety issue, I describe the particular problem to begin with. For example, when I demonstrate dipping money in rubbing alcohol and then lighting it on fire, I show that I hold the bill with forceps and that my hand is not above or below the bill. I do not want the flames burning up on to my hand, nor do I want the rubbing alcohol dripping down onto my hand. (This particular experiment, I have students try out only under close supervision. One group tries it at a time, explaining to the class what their hypothesis is and why their method will test the hypothesis.) I always have hair elastics in my desk drawer, so that a student with long hair can tie it back before working with the Bunsen burner. Etc.

The major hint about safety writing the safety considerations into a procedure does not mean that students will read, believe, remember. You really have to demonstrate what they have to pay attention to. And even then, you need to have them tell you what they plan to do.

Space: The smaller the space, the less you want your students moving around. Thus, if you have 30 students in a regular sized classroom, you can have them planning much of what they do. But if you have more students, or a smaller classroom, you will want tighter control over what they do so they are not banging into one another. You can still have them carrying out their own activities; you just have to be more organized and ensure that the materials they need are at their station.

Nature of your students: I leave this to you decide. However, I would like to point out that sometimes students act inappropriately because they want more control over their learning. Thus, it is sometimes the students you would least trust to plan their own experiments who will most benefit from it. Try it with some relatively safe activities to see how they do, before making up your mind about whether they can or cannot be trusted out of their desks.

Steps of Inquiry Lessons:

Some teachers like to give their students data sheets, with room for hypotheses, and data tables ready to fill in, and questions to be answered. There is a sample of this kind of lesson the tracking lesson. Other kinds of inquiry are much more open-ended.

The steps of inquiry lessons are:

Purpose: The teacher tells the students what they will be learning about and tells them of the interesting implications of the lesson. For example, for tracking, a good tracker can tell the approximate size and weight of an animal s/he tracks from the tracks. The tracker has greater difficulty telling the age of the tracks, but there are clues to this as well. The students will learn, in this lesson, how to estimate size of an animal, and perhaps even speed. Then they will try finding some animal tracks. For this lesson, there is no hypothesis for the students to come up with. (In some cases, the teacher will want the students to decide what they want to study. But there will still be a pedagogical purpose for the teacher to explain to the students.)

In a different case, for example testing the growth of a bean plant according to different variables, the students can hypothesize. The teacher would introduce the purpose of the activity as: to study the effect of light and gravity of the growth of a bean seed. The students would be asked to hypothesize about what effect gravity would have on a young bean plant? Do they think the plant would grow towards or away from the centre of the earth? What effect might light have on the growth of the bean plant?

Hypothesis: In those activities where there will be a hypothesis, the students should always be expected to make their own hypotheses. This should be done in small groups (pairs), then in whole class discussion. Students should state their hypotheses in terms of the effect of one variable on another, and you must encourage them to justify their hypotheses.
Procedure: Once students have a clear idea of the purpose of the experiment or study, they should have some idea of how to find the answer. Often, the discussion of different hypotheses will give them ideas for how to test their own hypothesis. Just because they have shown that their hypothesis might be true does not mean they have proved it! The alternative might still be a possibility. They have to rule on the other hypothesis as well as showing that their hypothesis works.

For example, there is a well-known activity, where a match is dropped into a bottle, and a peeled hard-boiled egg is placed on the spout of the bottle. When the match goes out, the egg pops into the bottle. This was explained to me as the result of oxygen being consumed by the flame. An alternative is that the match heated (causing expansion of) the air, which was able to escape past the egg out of the bottle. When the match went out, the air contracted again, and the egg was drawn into the bottle. A student’s procedure must test expansion and contraction without any oxygen being consumed, or test the consumption of oxygen without any expansion or contraction.

Materials: Once students know what they plan to do, they can make a list of the materials they will need. Sometimes it helps to tell them what materials are available before they design their procedure (one small way you can retain control!) However, often the materials they need can be brought from home. If students are testing different kinds of food for starch and fat, you would encourage them to bring some from home.

Encourage your students to write what they plan to do and to write a list of what materials they need. For those who prefer to draw, encourage them to do both.

Data: Before students begin the experiment, remind them of all safety precautions. If they are working with chemicals, they should be wearing safety glasses. If they are working with Bunsen burners, they should have their hair tied back. Etc. Then they are to carry out their experiment. Since they designed the procedure, they should know what data to collect. They should have a plan to record their data.
Analysis: Again, students should know what they are trying to find. They might need assistance in steering away from their affirmation bias, however.

I have seen many students test one bean against another, with bean A watered with vinegar (to simulate acid rain) and bean B watered with pure distilled water. When bean A thrives and bean B dies, the student will start another bean B and another, until one does well. This is not a fair test. The students need to be reminded that they should start with more than one of each bean plant, just in case one of them is a dud. And, it might turn out that vinegar is good for germination of bean seeds.

Conclusion: When your students have finished their study or experiment, they must discuss their results with one another. They must find out who had the same results, who had different results, why the results might have been different. They must interpret the results according to their original question. What do the results mean? The results will almost certainly lead to another question, and the process begins again.

Notice that the class discussion of the conclusion is the debrief of the lesson. This is when the meaning of the lesson can be put into the context of the unit as a whole.

A big advantage of inquiry where students have most of the control over the activity is that students of different cultural backgrounds have different principles of inquiry. Western science has answered many questions, but has always answered questions of interest to Western males. The methods of science looking for evidence in the empirical world to answer our questions can be used by different cultures. If you have a class with students of different cultures, encourage the students to talk about questions of interest to them. You must listen carefully, and be watchful. Often, minority students are quiet in class. When do you notice that they are paying close attention to you? Is it because of what you are talking about or how you are acting that is of interest to them?

MAIN PERANAN : ROLE PLAY

2009-03-27T00:50:00.001-07:00

There are two different kinds of role play. One kind involves having students act as if they were components of a physical or biological system. For example, you might have three students act as Oxygen and Magnesium. First, two students hold hands. They are an oxygen molecule. Then a spark comes along, to ignite the student who is acting as magnesium. Magnesium then takes one of the oxygen atoms, and the other oxygen atom is alone. You have had your students demonstrate a chemical reaction. A biology example would be to have some students act as blood cells, and to move to different locations in the classroom, where students acting as different body organs give or take from the blood. The blood would attach to oxygen in the lungs, attach to food in the intestines (etc.) and trade oxygen for carbon dioxide at the cells, etc. I hope from this simple description, you can invent your own situations of when and how to use this kind of role play.

The other kind of role play involves an ethical issue. Students act as humans in a situation where a decision must be made. Different students are given brief descriptions of who they are and maybe a description of their feelings about the issue. Then the students act out their roles and make a decision about the issue. This kind of role play is the one I will describe in great detail below. Remember that a Science-Technology-Society-Environment approach to science teaching should involve the students in discussing the impact of science and technology on society and the environment, and the impact of society and the environment on science and technology. Thus, there are many, many issues you can create role plays for.

This second kind of role play is designed to foster the analysis of personal values. It should help students to develop strategies for solving personal and interpersonal problems. Hopefully, the students will also develop some empathy for others. Students should become more comfortable with expressing their opinions. You want to watch to ensure that other students do not judge the players harshly. The students are, after all, playing roles. Every role should be sympathetically presented, but we might not like what the particular character stands for.

You would choose role plays to help your students engage with STSE issues. Although you will have a limited number of students performing in each role play, the most effective role plays are ones in which all students are involved in some way. I will suggest two ways in which you can get all students involved. You can probably think of other ways. Whatever way you choose to have all the students involved at the end, you should inform the whole class in the beginning of how they will all be involved.

The role play should be pertinent to the unit your students are studying. The role play should not feel like something you have added on, just to address STSE issues. These lessons can specifically target STSE, but your other lessons in the unit should also address STSE issues.

Practicalities

Creating the role play:

Brainstorm for yourself several issues to do with the unit. Choose one which you think would make an effective role play. Then choose six to eight roles for students to act out. These roles should be of people who will have different interests in the result of the discussion. For example, if the role play is to discuss whether the local chemical plant should clean up its land, then there will probably be people who will lose their jobs if the plant is forced to spend all its money on clean up, and there will probably be local business people who rely on the plant workers for income, and there might be neighbours of the chemical plant who will be, or have been, affected adversely by the plant, etc.
Each role should be described clearly and succinctly. Your students should be able to read over the character descriptions in a few minutes
Choose a line of action for these role players to take. The line of action might be having a town council meeting to decide if the chemical plant should clean up its dump site now. Simplicity is the key. If your students need background information to be able to carry out the role play, this should already have been addressed in class.

Preparing the students for roles:

There are two ways for preparing the students.

- One way is to give the students a week or so to prepare themselves for the role. This can be very effective, especially if you have a motivated and inspired class. You will be pleasantly surprised, usually, about the amount of preparation some of your students do for their roles. This gives students who are not strong in science a chance to be good in a different aspect of science. Not all your students will take on the opportunity, but, as I mentioned, you will probably be surprised by which students do.

- Another way is to give the selected students five minutes before the performance to read over their roles, and discuss their roles with the other members of the role play. While these students are discussing their roles (usually they will do this in the hall), you work with the rest of the class. Perhaps the rest of the class will set the stage. Perhaps the rest of the class will be learning some background information.

Regardless of which way you prepare your students for their roles, you should pick who will perform which role. There are two reasons for you choosing.

- One reason is that you will have pedagogical reasons for choosing certain students. You might want to choose a child who likes to be in charge to be the chairperson of a meeting. You might want to choose a child who is antagonistic to another child to act as that child=s friend. You might want to choose a child who is struggling with a particular concept to act a role where the student must research that concept to prepare for the role.

- The other reason for you choosing is that you will have many different role plays throughout the term. You will want to balance the groups who act so that every student has a chance to act. The first role play will involve one or two of the more extroverted students, so that the more shy students will see how easy role plays are before they are forced to act.

The action:

- Just before the role play begins, you will introduce the role play. You will explain what role playing is about (for the first role play the students engage in. This will be less important as your students become familiar with how role plays work.)

- You will make the problem explicit to your class. Whatever the line of action is, the actors must make a decision about an issue. The issue will be one where the right choice is not clear cut. In other words, your students should be facing a dilemma.

- You might or might not set a time limit for the action. If you are going to set a time limit, you will notify your students of the time limit in advance, and you will also remind them at the point where they must stop action and make their decision.

- You now step back and let the actors take over. Ideally, there would be one student who will be the chair of the role play - either officially (the chairperson of the town council meeting, or the person who must make the final decision, etc.) If you want one student to act as the chair of the role play as well as the playing a role, you will have to tell that student that this is part of his/her role. This student will then take charge of advising the players that they must stop action and make a decision.

- While your students act, you will make anecdotal records, or fill in checklists, or enjoy the role play.

Whole class involvement:

As I mentioned, I know of two ways in which the whole class can be involved.

- If the role play involves a town council meeting, you can have the whole class get involved in the discussion after the players have had their say. Then the whole class can cast their votes, as well as the role players. If you are going to conduct the role play so that all students can be involved in the discussion at the end, you will have to inform the whole class at the beginning that they will all be involved. Even if the role play is not a town council meeting, you might have the whole class involved at the end. For example, if a family had to make a decision on something, students could be asked to act as neighbours and to make suggestions to different family members. Then the family would make their decision.

A very different way of getting the whole class involved is to have the players make their decision. Then the whole class discusses whether they think the actor played the role as the particular character would have played it. For example, in the case of the chemical plant clean-up, is an employee of the plant, one who has just purchased a house, likely to vote that the plant will just have to clean up, even if it goes bankrupt? Students in the audience consider whether the character would have been likely to make that decision. Then those students who think an actor should have played the role differently will have an opportunity to act as that player, to see how things might have played out differently.

KULIAH 11: PEMBINAAN SOALAN / ITEM

2009-03-25T03:44:00.000-07:00

Item ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons yang merupakan evidens yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiran/pengukuran sesuatu konstruk.

Perkara-perkara yang misti ada di dalam sesuatu soalan atau item
1.Stimulus Stem
2.pilihan jawapan
3.Jawapan
4.Distraktor

1. Stimulus ialah Suatu maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yang menjadi fokus kepada situasi tugasan
2. Stem ialah pernyataan maklumat yang diperlukan untuk menjawab item dan pernyataan tugasan yang dinyatakan dalam bentuk soalan lengkap atau tidak lengkap.
3.pilihan jawapan ialah senarai cadangan jawapan atau penyelesaian
4. Jawapan ialah pilahan jawapan yang betul atau terbaik
5. Distraktor ialah pilihan jawapan yang bukan jawapan,berfungsi menarik perhatian calun yang tidak menguasai sesuatu bidang atau konsep,merupakan pernyataan yang memang salah,sebahagian salah atau betul tetapi tidak menepati kehendak soalan

STRATEGI MENGGUNAKAN 1 KOMPUTER UNTUK PELAJAR 25 ORANG ATAU LEBIH

2009-03-17T19:34:00.000-07:00

1. Gunakan komputer untuk diri sendiri
A. Peralatan untuk memudahkan P&P

B. Menggunakan word untuk menyediakan soalan ujian dll

C. Menggunakan excell untuk lembaran kerja, markah pelajar dll

D. Mencari bahan seperti rancangan pelajaran daripada internet.
E. Gunakan laman web untuk perbincangan dan soal jawab dengan lain-lain guru

2. Presentation Tool
A.Gunakan perisian untuk membuat persembahan seperti Powerpoint,HyperStudio,flash,open office impress,Photoshop,Applekeynote ,NXPowerLite, PowerPlugs Charts

B.Persembahan dalam bentuk visual membantu kefahaman pelajar terhadap konsep dan isi yang hendak di sampaikan
C.Students can also use presentation software to support their presentations.

D.http://mr_sedivy.tripod.com/med_hist.html

3.Demonstration
A.PERISTIWA PERJUMPAAN DI ANTARA WAKIL KERAJAAN PERSEKUTUAN DENGAN PKM B.ROMBONGAN KEMERDEKAAN KE LONDON

C.http://www.efieldtrips.org/

D.http://ethicalego.com/Relations/blog4.php/2008/12/10/slavery-lesson

4.Learning Center
A.you can use:

B.content-specific software for simulations,

C.tutorials

D.drill-and-practice;

E.CD-ROMs or the Internet for research;a spreadsheet for calculations; word processor for preparing reports

F.you can create computer-based learning modules, using HyperStudio, PowerPoint or an Internet browser.

G. http://www.education.umd.edu/blt/hyperstudio/

5. Simulation
A.you can use simulation software with the whole class, so that the group makes all the decisions.

B.Use any of the simulation software intended for one user, like SimCity or SimEarth, or software which includes groupactivities, like the Decisions, Decisions series from Tom Snyder.

C.Assign different roles to students: one could be the note taker, another the keyboarder, another a reference checker, another an observer.

D.http://www.activehistory.co.uk/

6. Bring an Expert to your Class
A.Use the computer as a mailbox for email projects.

B.Kita boleh perolehi maklum balas/respone yang cepat tanpa sempadan dengan gunakan email

7.Collaboration
A.Set up a database (you can use a spreadsheet program) that students collect information for, and enter whenever they have time. Spt excell,lotus 1,2,3,open office org etc

B.This could be as simple as a database of students, or a compilation of observations on the weather.

C.When you use the data later, the students have some ownership. As an example, have students put information about the weather (precipitation, barometric pressure, wind speed) into a spreadsheet, and then graph the data to look for correlations, or use database tools to explore the relationships of different elements.Have students keep a class journal on the computer. Students who are absent can check the next day to see what they missed.

8. Seft-Directed Work
A.You can schedule each student for 20 or 30 minutes each week, then let each student decide how to use the time.

B.Students could use the computer to research a current project, prepare a report, or do another activity tied to your curriculum.

C .To ensure students are using the time well, create a computer journal, and have each student fill out a journal entry each time she or he uses a computer.

D.http://www.internet4classrooms.com/assistance.htm

simulation activity

2009-03-17T07:35:00.000-07:00

simulation activity example

2009-03-17T02:41:00.001-07:00

KULIAH 10 : Pengintegrasian Teknologi Maklumat

2009-03-15T03:03:00.000-07:00

Teknologi maklumat digunakan dalam pendidikan sebagai satu alat untuk membantu dan meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Persekitaran multimedia di bilik darjah dapat diwujudkan apabila guru dan pelajar menggunakan buku teks, bahan manipulatif, overhead projector, peralatan muzik, televisyen, dan komputer. Antara pelbagai alat multimedia tersebut, komputer merupakan teknologi yang paling sesuai untuk membantu pelajar mencapai matlamat pembelajaran kerana ia dapat mengintegrasikan audio, teks, video dan grafik dengan berkesan. Komputer boleh digunakan untuk mengoptimumkan proses melalui pelbagai mod. Antara mod tersebut termasuklah:

(a) Mod Sokongan (The Support)

Dalam mod sokongan, pelajar mengguna komputer untuk meningkatkan mutu hasil kerja dan bahan persembahan yang berkesan. Antara pelbagai perlatan yang boleh digunakan ialah pemprosesan perkataan (Word, Amipro, WordPerfect atau Wordstar), hamparan elektronik (Excel, Lotus 1,2,3 etc) dan persembahan grafik (Paint, PrintShop, Photoshop etc). PowerPoint dan Freelance Graphics boleh juga diambil kira sebagai perisian untuk mod sokongan ini.

(a) Mod Penemuan dan Kawalan (The Exploration & Control Mode)

Dalam mod ini, pelajarn dapat meneliti dan meneroka sesuatu situasi secara simulasi. Misalnya, pelajar boleh meneroka sesuatu peristiwa sejarah dan kajian luar mengikut sesuatu masa dan tempat yang disimulasikan oleh perisian interaktif seperti Encarta, Expert Builder, Model Builder, Hypercard dan Intellecta. Kebanyak perisian terbuka seperti The Animals, Al-Quran, Encyclopedia Science, dsb boleh juga dikategorikan dalam mod ini.

(a) Mod Tutorial (The Tutorial Mode)

Dalam mod ini, pelajar diperkenalkan pengetahuan dan kemahiran secara berperingkat yang bersesuaian dengan kebolehan pelajar. Pembelajaran berlaku mengikut kemampuan sendiri dan pelajar mendapat motivasi untuk terus belajar kerana pencapaian dan kemajuan boleh didapati secara serta merta. Perisian seperti KBSM Sains, Maths Blaster, Essential Maths, Essential Science dsb boleh digulungkan di dalam kategori ini.

(a) Mod Resos (The Resource Mode)

Dalam mod ini, komputer digunakan untuk mengakses maklumat dan sumber pengajaran dan pembelajaran memalui internet. Pelajar boleh mengakses World Wide Web (WWW) untuk mendapatkan maklumat tentang kajian luar maya, projek, format penyelidikan dan kaedah terkini.

(a) Mod Perhubungan (The Link Mode)

Dalam mod ini, komputer digunakan untuk berkomunikasi di antara individu. Pelajar boleh menggunakan e-mail dan fax untuk berkomunikasi dan menghantar teks dan mesej serta mengalami pembelajaran jarak jauh melalui persidangan video.

KULIAH 9: PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2009-03-09T01:20:00.000-07:00

KULIAH 9: PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. PEMBLAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

• Tumpuan kepada perkembangan pembelajaran (pelajar sebagai individu), memberi pilihan kepadapelajar (jenis pengetahuan dan apa yang ingin dipelajari), mewujudkan kolaborasi (membina pengetahuan dan persekitaran positif), terlibat dalam penilaian berterusan; sikap guru yang mendengar pandangan pelajar dan melibatkan pelajar untuk merancang.

2. PEMBELAJARAN BERSIFAT INDIVIDU

•Pelajar diberi peluang melibatkan diri secara langsung dalam proses pembelajaran

3. PEMBELAJARAN MASTERI

Seorang pelajar boleh & dapat belajar apa sahaja mengikut keadaan yang sesuai.
4. PEMBELAJARAN BERFIKRAH
Proses P & P yang menekankan iklim bilik darjah yg menggalakkan pelajar berfikir secara aktif pada tahap yg kompleks
• Strategi guru • Perlakuan pelajar

5. PEMBELAJARAN BERPANDUKAN TEKNOLOGI

Jenis Teknologi

•Bercetak • Audio • Video • Komputer • Multimedia

6. PEMBELAJARAN BERASASKAN OTAK

Proses pembelajaran berkait rapat dengan struktur dan perkembangan otak.Otak manusia berfungsi sebagai “ parallel processor” melibatkan keseluruhan fisiologi manusia melalui emosi,persepsi,rangsangan dan pelbagai dimensi deria.
7. PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Merupakan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang berfokus , iaitu melibatkan pembelajaran
berpusatkan pelajar, boleh menghubungkaitkan antara pelbagai bidang dan kesepaduan dengan
masalah kehidupan seharian, merupakan satu kaedah yang amat menarik untuk memantapkan minat
pelajar. Ia memberikan pengalaman berbentuk praktikal. Contoh melukis pelan sekolah, projek mural
dan lain-lain.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1. Direktif Pelajar menerima maklumat, pengetahuan dan kemahiran melalui penerangan daripada
guru dengan tunjuk cara, bimbingan, latihan, diikuti dengan ujian untuk menilai
kefahaman
2. Pemerhatian Pelajar membuat pemerhatian terhadap perlakuan orang lain atau penerangan tentang
sesuatu kemahiran 3. Mediatif Pelajar berupaya mengaplikasikan pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, mengenalpasti andaian, membuat inferen dan hipotesis
4. Generatif
Pelajar digalakkan menjana idea secara kritis dan kreatif, diasuh menyelesaikan sesuatu
masalah e.g. sumbang saran, metafora, pemikiran lateral, peta minda
5. Kajian Masa Depan Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambah keupayaan pelajar dalam
menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan bagi menghasilkan
generasi masa depan yang berkeyakinan, berupaya dan bertanggungjawab
6. Konteks-Luar
Pelajar melalui aktiviti yang berfokus dan intensif dalam satu tempoh masa seperti
menghadiri seminar, bengkel, projek dan proses latih amal.
7. Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands – on dan
minds – on.

KULIAH 8: Penyoalan dalam P&P

2009-03-07T04:40:00.000-08:00

1.Kemahiran MenyoalKemahiran menyoal boleh menjadi salah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang efektif di bilik darjah untuk menggalakkan interaksiantara guru dan murid serta murid dan murid.

2.Penyoalan dapat merangsang murid berfikir secara kritis, analitis, dan mendapat maklum balas yang logik dan tepat.
Tambahan pula penyoalan dapat membantu menghubungkan di antara guru dengan murid dan
menyatukan ahli-ahli kumpulan melalui interaksi.

3. TEKNIK MENYOAL

•Pembelajaran boleh dirangsang melalui teknik penyoalan. Teknik ini membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan.
•Oleh itu,adalah perlu guru merancang terlebih dahulu bentuk soalan yang hendak dikemukakan dan guru tidak harus terikat sepenuhnya dengan soalan-soalan secara spontan.
• Soalan-soalan yang ada kaitan dengan minat murid juga boleh digunakan.

4. Pembelajaran boleh dirangsang melalui teknik penyoalan. Teknik ini membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan.
•Oleh itu,adalah perlu guru merancang terlebih dahulu bentuk soalan yang hendak dikemukakan dan guru tidak harus terikat sepenuhnya dengan soalan-soalan secara spontan.
• Soalan-soalan yang ada kaitan dengan minat murid juga boleh digunakan.
•Memandangkan penyoalan adalah cara yang berkesan untuk menggalakkan penyertaan murid secara aktif, guru perlu menggunakan soalan sekerap mungkin.
•Penyoalan boleh digunakan pada peringkat permulaan,perkembangan dan peringkat penutup pelajaran.

5. Peringkat Permulaan Pembelajaran

•Pada peringkat ini soalan digunakan untuk: mencungkil pengetahuan yang sedia ada pada murid mengaitkan pelajaran lepas dengan pelajaran baru menumpukan perhatian serta minat murid pada pelajaran yang akan dipersembahkan.

6. Peringkat Perkembangan Pembelajaran

•Pada peringkat ini soalan digunakan untuk: menduga kefahaman murid mengenai bahan pelajaran yang dibincangkan memastikan penyertaan murid yang aktif mengekalkan minat murid serta tumpuan perhatian mereka.

7. Peringkat Penutup

•Soalan pada peringkat penutup digunakan untuk membuat rumusan pelajaran menguji kefahaman murid secara menyeluruh.

8. Pada umumnya turutan menyoal di dalam kelas boleh dijalankan sepertiyang berikut:

•a. guru mengemukakan soalan kepada murid
•b. guru memberi masa untuk murid menjawab
•c. guru boleh tujukan soalan tersebut kepada semua murid di kelas
•d. guru boleh memanggil murid tertentu menjawab
•e. guru memberi perhatian kepada jawapan yang dikemukakan dan seterusnya ajukan
jawapan murid tersebut kepada murid lain.

•Pastikan ramai murid dapat mengambil bahagian dalam aktiviti pelajaran.
•Di samping itu soalan elok dikemukakan mengikut turutan yang logik dan
•jawapan murid diulangi untuk menunjukkan pentingnya jawapan yang
•lebih mendalam dan dapat menjelaskan `mengapa’ dan `bagaimana’. Beri
•pertimbangan kepada soalan-soalan `fakta’ dan soalan-soalan yang
•memerlukan `pemikiran’.

9.Pada umumnya soalan boleh dibahagikan kepada soalan menumpu dan
•soalan mencapah. Soalan-soalan ini digunakan untuk tujuan tertentu.

i. Soalan Menumpu

•Jenis soalan ini berdasarkan kepada susunan beberapa soalan secara bersiri.
• Soalan jenis ini bertujuan untuk menumpukan idea atau hujah yang hendak diketengahkan.

•Contoh:
•1. Nyatakan 2 peringkat perkembangan penentangan Dol Said di Naning?
•2. Namakan 3 tokoh yang terlibat di dalam penentangan Dol Said di Naning?
•3. Perihalkan 2 peringkat perkembangan penentangan Dol Said di Naning
•4. Terangkan bagaimana British boleh memenangi peperangan kali kedua ke atas Naning?

ii. Soalan Mencapah

Soalan jenis ini memerlukan daya pemikiran yang kritis, analitis dan rasional murid sebelum memberikan jawapan.
•Ia bertujuan untuk mengalihkan perhatian murid dari satu hujah kepada hujah yang lain yang ada kaitan dengan hujah awal supaya pemahaman murid bertambah luas.

•Contoh:
•1. Mengapakah pada awal kebangkitan menentang penjajah tidak ramai orang menyertai penentangan tersebut?
•2. Ceritakan apa akan berlaku jika penentangan berlaku serentak di seluruh Negeri-Negeri
elayu Bersekutu?
•3. Pada pendapat anda, berikan alasan kesan daripada kebangkitan Hj Abdul Rahman Limbong di Terengganu pada tahun 1928.

KULIAH 7: PENGGUNAAN BUKU TEKS

2009-03-04T02:29:00.000-08:00

lBuku teks Sejarah dalam konteks ini merupakan salah satu media cetak yang terpenting. Buku teks Sejarah juga digunakan sebagai bahan

lBuku teks ditulis berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM yang baru dan diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia.

lBuku teks Sejarah mengekalkan Kesepaduan unsur pengetahuan sejarah,

lpemupukan nilai-nilai murni, patriotisme dan kemahiran belajar.

l2.1. Buku teks Sejarah Tingkatan 4 mengandungi 10 bab seperti berikut:- Tema 7 (Tamadun Awal Manusia)

lTema 8 (Tamadun Islam dan Perkembangannya)

lTema 9 (Perkembangan Di Eropah dan Kesannya Terhadap Ekonomi Negara)

l2.2. Buku teks Sejarah Tingkatan 5 mengandungi 9 bab seperti berikut:- Tema 10 (Kemunculan dan Perkembangan Nasionalisme Sehingga

lPerang Dunia Kedua). Tema 11 (Pembinaan Negara dan Bangsa Ke Arah Kemunculan Negara Malaysia Berdaulat)

lTema 12 (Malaysia dan Kerjasama Masyarakat Antarabangsa).

l3. Kelebihan Buku Teks Sejarah

1.1. Buku teks mempunyai peta konsep sebagai garis kasar isi pelajaran yang boleh digunakan oleh guru dalam perancangan pelajaran, lcontoh seperti buku teks Ting.5, m.s. 2.

2.Terdapat ringkasan dan rumusan sejumlah maklumat penting yang berkaitan dengan sesuatu bidang. Memudahkankan murid memperoleh bahan khusus dalam bentuk yang telah disatukan.

3.Menyediakan sumber maklumat yang seragam untuk semua murid. Memberi idea kepada guru tentang organisasi maklumat dan aktiviti yang dapat dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

4.terdapat gambar, graf, peta dan bahan-bahan ilustrasi yang memudahkan pemahaman murid, contoh buku teks Ting. 5,m.s.4.

5. Terdapat lain-lain bahan pengajaran seperti ringkasan, latihan dan soalan terancang, contoh buku teks Ting.5, m.s. 7.

lSatu aspek yang dipertimbangkan dalam penggunaan buku teks ialah

1.kesukaran murid memahami istilah yang sukar, abstrak dan di luar pengalaman mereka.

lGuru Sejarah harus membantu murid merujuk buku teks secara berkesan khususnya di kalangan murid yang berprestasi rendah.

lGuru Sejarah terlebih dahulu perlu merangka soalan-soalan berdasarkan tajuk yang akan diajar. Seterusnya membantu murid memilih isi-isi penting dengan menggunakan kata kunci atau kad bertema yang tercatat isinya.

lGuru Sejarah perlu mendidik murid menyusun maklumat yang diperolihi dan berfikir secara sistematis dalam mengisi petak lembaran kerja yang disediakan sebagai latihan.

lCara terbaik memudahkan murid mengingat maklumat adalah melalui pembinaan peta minda yang menggambarkan perkembangan dan perkaitan isi penting.

lBuku teks Sejarah boleh digunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran sama ada permulaan, pertengahan atau pada akhir pembelajaran.

CONTOH 3 RANCANGAN HARIAN

2009-03-04T02:22:00.000-08:00

RANCANGAN HARIAN

Tarikh : 25 MAC 2009

Masa :80 minit

Tahun/Ting. : Tingkatan 1

Topik : Sabah

Bidang : Masyarakat Etnik dan Petempatan Sabah.

Hasil Pemb. : Menghubungkaitkan kawasan penempatan kumpulan etnik di Sabah.

Pakej/Modul : pakej 9

Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

i. Menyenaraikan kumpulan etnik dan petempatan masyarakat Sabah.

ii. Menghubungkaitkan kawasan penempatan kumpulan etnik di Sabah

Aktiviti P& P :

1. Pelajar diminta menyenaraikan kumpulan etnik yang terdapat di Sabah dari carta yang disediakan.

2. Pelajar mengklasifikasi etnik-etnik Sabah di atas lembaran kerja secara berkumpulan.

3. Pelajar membentangkan hasil catatan dalam bentuk peta minda melalui power point.

4. Pelajar memberi contoh petempatan mengikut kumpulan etnik di sabah.

Kecerdasan Pelbagai : kad imbasan, lembaran pengurusan grafik

Strategi Pengajaran : koperatif dan kolaboratif, mediatif, pemerhatian

Kemahiran Generik : kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran ICT

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran (BSPP):

· Bahan elektronik / bahan bercetak / bahan autentik: power point

· Kad tugasan : kad imbasan

· Templat pelajar : lembaran pengurusan grafik

· Borang penilaian aktiviti p&p : penilaian kendiri

Pengetahuan Perlu Ada: Jenis-jenis perayaan masyarakat Sabah.

CARA PENULISAN BILBIOGRAFI

2009-03-04T02:16:00.000-08:00

“Barn Owl.” Encarta Online. 1997-99. Microsoft Corporation. 22 Sept. 1999 .

Grondahl, Chris and John Schumacher. The Owls of North Dakota. 16 Jul. 1997. North Dakota Game and Fish Department, Bismarck, ND. Jamestown, ND: Northern Prairie Wildlife Research Center. 22 Sept. 1999 .

Lewis, Deane P. The Owl Pages. 17 Sept. 1999. 22 Sept. 1999 .

The Owl Centre: Helping to Save the World’s Owls. 3 Sept. 1999. The World Owl Trust. 22 Sept. 1999 .

Pinkerton, Brian. "Owl Survey." E-mail to Peggy Whitley. 2 Sept. 1999.

Documenting Sources from the World Wide Web

MLA Style

A Works Cited document is an alphabetical listing of all sources cited in a scholarly research document or presentation. Although other styles exist, this document only lists the MLA (Modern Language Association) citing style since it has been widely adopted by schools, academic departments, and instructors as the preferred method for the documentation of sources.

Web Sites for Citing Online Sources - MLA Style

Modern Language Association (MLA) Guidelines on MLA Documentation Style

http://www.mla.org/set_stl.htm

Using Modern Language Association (MLA) Format by the Purdue University Online Writing Lab

http://owl.english.purdue.edu/Files/33.html

General Rules for Citing Electronic Sources

When listing an online source originally printed in a book or journal or other printed format, use the general guidelines you would use to cite the printed form. Then follow it with information that tells where you found the source on the Internet.
Indent ½” after the first line of each entry (hanging indent) and double-space.
Alphabetize entries by author; if no author is given, begin with title.
When citing electronic sources, you should include both the date of original publication (if available) and the date that the material was accessed.
Add the electronic address (URL) used to access the document (e.g., .) NOTE: The address should be given inside angle brackets: . Put a period at the end of the bracket.
For more help, refer to the new MLA Handbook for Writers of Research Papers, 4th ed (rules 4.9.3 and 4.10.7)

CITING WEB PAGES (Sites or pages originally created for publication on the Internet)

Include the following items if available in this order (the most often used elements are in bold):

Name of the author (if given; includes names of people, companies, organizations, agencies).
Title of the poem, short story, article, or similar short work within a scholarly project, database, or periodical (in quotation marks).
Title of the original print book (underlined).
Name of the editor, compiler, or translator of the text (if relevant and not cited earlier), preceded by the appropriate abbreviation, such as Ed.
Publication information for any print version of the source.
Title of the scholarly project, database, periodical, or professional or personal web site (underlined) or a description if no title, such as Home page (not underlined).
Version number of the source or other identifying number (volume, issue, etc.).
Date of creation, publication, or copyright, and date last updated.
Name of subscription service, discussion list, or forum.
The number range or total number of pages, paragraphs, or other sections, if they are numbered.
Name of person, agency, institution, or organization sponsoring or associated with this site.
Date you accessed this web site or page.
Internet address in angle brackets; or, for a subscription service, the URL of the service’s main page (if known) or the keyword assigned by the service.

Basic Web Page Citing:

Last name, First name of Author and any other Authors. “Title of Work.” Name of Site. Date of Posting/Revision. Organization. Date of Access .

E-Mail

Writer
Subject or title of document if given (enclosed in quotation marks.)
A description of the document that includes the recipient's name (e.g. "E-Mail to Peggy Whitley")
Date of the document

Email Citing Example:

Author. "Title of the message (if any)." E-mail to recipient’s name. Date of the message.

"Fresco." Britannica Online. Vers. 97.1.1. Mar. 1997. Encyclopaedia Britannica. 21 Sept. 1999 . (Article from online reference database)

Landsburg, Steven E. “Who Shall Inherit the Earth?” Slate. 1 May 1997. 2 May 1997 .

(Article from online magazine)

Lott, Stephen R. Home page. 12 Sept. 1999. 21 Sept. 1999 . (Personal Home Page)

Nesbit, E[dith]. “Marching Song.” Ballads and Lyrics of Socialism. London, 1908. Victorian Women Writers Project. Ed. Perry Willett. 17 Sept. 1997. Indiana U. 21 Sept. 1999 . (Poem from book online)

Resources for Students of Portuguese. U of Chicago. 21 Sept. 1999 http://humanities.uchicago.edu/romance/resources/portuguese/>. (Professional site)

Pictures collected from:

"Snowy Owl." Microsoft® Encarta® Encyclopedia. 2000 Edition.

Eriksson, Camilla. “Yael’s skater.” Award of Excellence. 36^th Competition. Animated GIF Artists Guild. 15 Nov. 1999 .

Ralph, Randy D. Icon Bazaar. 5 Oct. 1999. 15 Nov. 1999 .

Sounds collected from:

Cartoon Sounds. 15 Nov. 1999 .

Elliot, Hunter. The Daily WAV. 9 Nov. 1999. 15 Nov. 1999 .

Gaya Pembelajaran

2009-03-03T01:44:00.000-08:00

What are learning styles?
Learning styles are simply different approaches or ways of learning.

What are the types of learning styles?
Visual Learners:
learn through seeing...
.
These learners need to see the teacher's body language and facial expression to fully understand the content of a lesson. They tend to prefer sitting at the front of the classroom to avoid visual obstructions (e.g. people's heads). They may think in pictures and learn best from visual displays including: diagrams, illustrated text books, overhead transparencies, videos, flipcharts and hand-outs. During a lecture or classroom discussion, visual learners often prefer to take detailed notes to absorb the information.

Auditory Learners:
learn through listening...
They learn best through verbal lectures, discussions, talking things through and listening to what others have to say. Auditory learners interpret the underlying meanings of speech through listening to tone of voice, pitch, speed and other nuances. Written information may have little meaning until it is heard. These learners often benefit from reading text aloud and using a tape recorder.

Tactile/Kinesthetic Learners:
learn through , moving, doing and touching...
Tactile/Kinesthetic persons learn best through a hands-on approach, actively exploring the physical world around them. They may find it hard to sit still for long periods and may become distracted by their need for activity and exploration.

Setiap orang mempunyai gaya pembelajaran dan kekuatan yang tersendiri (Kenneth & Dunn, 1984). Gaya pembelajaran boleh didefinisikan sebagai “motivational interest or pattern that is preferred when processing new information or experiences” ( minat atau pola terpilih yang mendorong seseorang apabila memproses maklumat baru atau pengalaman)

Terdapat empat model gaya pembelajaran iaitu (1) Model Dunn & Dunn (Lampiran1.1-F1b) (2) Kolb Learning Styles Inventory (3) Honey & Mumford: Learning Styles Questionnaire (LSQ) (4) Hermaan: Whole Brain Learning Style Preference (LSP) (Lampiran 1.1-1a ). Mana-mana satu model boleh dipilih untuk digunakan. Walau bagaimanapun, fasilitator harus memberi fokus sekurang-kurangnya kepada tiga bentuk gaya pembelajaran yang utama iaitu (1) Visual, (2) Auditori, dan (3) Kinestetik (Kajian oleh Neuro Linguistic Programming). Layari http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/vak.html) Model Dunn & Dunn juga sesuai digunakan untuk melengkapkan konsep gaya pembelajaran.

CONTOH 2: RANCANGAN HARIAN

2009-03-03T01:40:00.000-08:00

RANCANGAN PERSEDIAAN MENGAJAR SEJARAH

Tarikh : 23 Julai 2007 (Isnin)
Tingkatan : 3 BISTARI
Masa : 8.10 – 8.50 pagi (40 minit)
Bilangan Pelajar : 35 orang
Mata Pelajaran : Sejarah

Tajuk : Bab 5 : Malayan Union dan Persekutuan Tanah Melayu.

Sub Tajuk : Malayan Union 1946.

Hasil Pembelajaran : Pada akhir bab ini, pelajar akan dapat;
1. Menyatakan sebab dan ciri penubuhan Malayan Union.
2. Menghuraikan syarat-syarat kerakyatan Malayan Union.
3. Meramalkan keadaan di Tanah Melayu sekiranya Malayan Union diteruskan.

Kaedah penyampaian : Kuliah dan Soal Jawab

Bahan Bantu Mengajar : Komputer – Program Power Point
Video tentang Malayan Union
LCD
Unsur Patriotisme : - Sentiasa berusaha megekalkan kedaulatan negara Malaysia. - Kesanggupan berjuang untuk mempertahankan maruah
bangsa.
Perubahan Tingkah Laku : Mempunyai semangat cinta akan negara.
Menghargai kemerdekaan yang dikecapi Malaysia hari ini.
Pengetahuan Sedia Ada : Pelajar mengetahui serba sedikit tentang Malayan Union melalui media massa dan media cetak.

Refleksi / Cacatan:

CONTOH RANCANGAN HARIAN

2009-03-03T01:34:00.000-08:00

SUBJEK : Sejarah
KELAS : Tingkatan 3 Epsilon
MASA : 40 Minit
TEMA : Perjuangan rakyat ke arah kemerdekaan Tanah air
TAJUK/SUBTOPIK :
5. Ancaman Parti Komunis Malaya dan Darurat
5.4 Ancaman Pengganas Komunis dan Perisytiharan Darurat 1948
b. Langkah-langkah membanteras ancaman pengganas komunis
viii. Pertemuan Baling 1955

OBJEKTIF PEMBELAJARAN:
Mengetahui tentang perkembangan Pertemuan Baling 1955 serta hasil pertemuan tersebut.

HASIL PEMBELAJARAN:
Aras 1 : Menyatakan tentang Rundingan Baling
Aras 2 : Menghubungkaitkan Rundingan Baling dengan kejayaan kerajaan menangani ancaman komunis

PENGETAHUAN SEDIA ADA :

Pelajar telah mempelajari penentangan Malayan Union di Tanah Melayu

BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:
-Surat Chin Peng
-Klip Video “Pertemuan Baling” 1955
-Gambar-gambar yang berkaitan
-Slaid power point
-kad-kad soalan dan jawapan
-marker pen
-pelekat magnet
-Tack-IT
-Buku teks
-kertas majong
-LCD projektor
-Lap top
-
KONSEP/ ISTILAH

-Tawaran pengampunan beramai-ramai, darurat, Min Yuen,Perang Saraf

KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH:
-Membuat interpretasi
-Membuat rasionalisasi

UNSUR PATRIOTISME:
-Waspada dengan anasir yang bertentangan dengan cara hidup kita

REFLEKSI/CATATAN

KULIAH 6 3.3.2009 : KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH

2009-03-02T23:16:00.001-08:00

lKemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) merupakan satu proses berfikir bagi

lmembolehkan murid-murid meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan

lbimbingan guru. KPS merangkumi :

i ) memahami kronologi

l
-Melihat masa lalu, kini dan akan datang Memahami konsep masa

l-Memahami konversi masa

ii ) meneroka bukti

l-Mengenal pasti sumber pertama dan kedua

l-Membuat perbandingan antara sumber

l-Menentukan signifikan, tarikh, tokoh, lokasi peristiwa serta bagaimana peristiwa itu berlaku.

iii ) membuat interpretasi

l-Membuat tafsiran sesuatu peristiwa sejarah

l-Membezakan antara tafsiran dengan perspektif

l-Membezakan antara fakta sejarah dengan tafsiran sejarah

iv ) membuat imaginasi

l-Melibatkan diri dalam sesuatu peristiwa sejarah

l-Membuat imaginasi secara visual

l-Membuat imaginasi secara empati

v ) membuat rasionalisasi

l-Menggunakan akal fikiran untuk membuat pertimbangan lyang wajar bagi menyelesaikan sesuatu persoalan
-Memerlukan kemahiran mengumpul data, hipotesis,lmenentukan signifikan bukti dan membuat inferens
-Membuat rasionalisasi melalui kajian sumber sejarah secara kritis.

lPenerapan KPS boleh dilaksanakan di dalam atau di luar bilik
juga sesuai digunakan dalam hampir semua peristiwa sejarah.

lKPS sesuai digunakan semasa set induksi bagi merangsang minda murid.
KPSljuga boleh diterapkan secara sisipan semasa P&P dan semasa membuat ulangkaji.

KULIAH 5 PENGAJARAN MIKRO

2009-02-21T03:17:00.000-08:00

Definasi Pengajaran Mikro
Pengajaran Mikro (PM)- satu teknik pengajaran untuk meningkatkan kemahiran pengajaran guru dalam aspek-aspek tertentu seperti set induksi /motivasi,penyoalan,variasi rangsangan ,penggunaan papan kapor, alat bantuan mengajar,pengukuhan ,penutup dan lain-lain.
<2>Tempoh Masa dan Penglibatan

Tempoh pengajaran ialah antara 10-15 minit dan dilaksanakan dalam satu kumpulan 25-30 orang guru pelatih /bakal guru.

Rasional
a•PM memberi peluang kepada GP/BG untuk mempraktikkan /mencubakan teori-teori pembelajaran .
b•Melatih kecekapan bertutur,menulis dan menyesuaikan diri dengan situasi kelas sebelum memasuki kelas sebenar.
c.Mengetahui kekuatan/kelemahan pengajaran GP/BG melalui melalui rakan/tayangan video

Sejarah Pengajaran Micro
1.•PM mula diperkenalkan oleh seorang pendidik benama Robert Bush dan Wight Allen dari Pusat Penyelidikan dan Perkembangan Pengajaran di Universiti Stanford California Amerika Syarikat pada tahun 1961.
2•Idea ini berkembang ke seluruh dunia dan menjadi amalan dalam pendidikan guru.

Objektif Pengajaran Micro
1•GP berpeluang mempraktikkan kemahiran mengajar .
2•Mempelajari teknik mengajar dalam keadaan yang tenang
3. Melatih diri dan mencuba berbagai teknik ,teori pembelajaran ,kaedah dan strategi P&P.
4•Melalui rakaman video GP/BG dapat melihat situasi sebenar ,gaya ,stail(style) guru bercakap,berdiri ,berhadapan dengan kelas .
5•Melalui perbincangan selepas sesi pengajaran, BG dapat memahami kekuatan/kebaikan/kelemahan /kesalahan pengajaran dan seterusnya berusaha memperbaiki kelemahan pengajaran beliau.
6•Meningkatkan keyakinan untuk menghadapi situasi sebenar.

Model-Model Pengajaran Micro.

1•Model I -Allen dan Bush
2•Merancang-Mengajar-Berbincang-Merancang semula-mengajar-berbincang.
3•Model II –George Brown
4•Merancang-Mengajar –Berbincang.
5•Model III -Kombinasi Model I dan II
6•Pengenalan-Perancangan-Pelaksanaan –Maklum balas

Model III

1.Pengenalan-Konsep PM diperkenalkan, komponen kemahiran dibincang, borang bimbingan dan senarai semak disediakan,satu sesi tayangan video disediakan bagi menilai pengajaran guru.
2•Perancangan-Bakal Guru yang akan mengajar dipilih,dan merancang pengajaran untuk 5-15 minit .
3•Perlaksanaan-Dalam sesi pengajaran seorang Bakal Guru berlakun menjadi guru dan 5-8 orang menjadi murid.Pengajaran guru dirakamkan.
4•Peringkat Maklum Balas -Selepas sesi pembelajaran ,BG membuat analisis tafsiran dan rumusan terhadap hasil penilaian yang didapati daripada pemerhatian mereka yang direkodkan dalam borang bimbingan berdasarkan aktiviti Pengajaran dan pembelajaran guru.Rakaman video diulang tayang untuk rujukan.

Ja ne Gambatte kudasai

KULIAH 4 : SUKATAN DAN HURAIAN SUKATAN

2009-02-19T19:58:00.000-08:00

Apakah SP?
merupakan satu dokumen yang menterjemahkan hasrat negara untuk melahirkan individu yang memiliki semangat kekitaan dan mewujudkan perpaduan. Kurikulum Sejarah mengandungi asas-asas pengetahuan, nilai-nilai murni, kemahiran dan pengalaman yang diperoleh dapat diperkukuh dan diperkembangkan

Huraian Sukatan Pelajaran
merupakan huraian terperinci terhadap kandungan yang digariskan dalam SP. Penghuraian dibuat berlandaskan kepada Struktur Disiplin Sejarah, Kemahiran Pemikiran Sejarah, pecahan Tema-tema terpilih, Lajur dan Aras selaras dengan kandungan SP.

STATUS MATA PELAJARAN SEJARAH
Sejarah KBSM – wajib – berterusan 5 tahun
SMA kesinambungan daripada SMR

3 komponen utama di dalam intipati perlaksanaan dan kandungan kurikulum sejarah

Asas-asas Pengetahuan

Nilai-Nilai Murni

Kemahiran Belajar

MATLAMAT
1.Memupuk dan memperkukuh semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara Malaysia dan warga dunia.
2.Memahami keadaan masyarakat dan negara serta hubungannya dengan sejarah dunia.
3.Mewujudkan semangat perpaduan dan kekitaan bangsa dan negara Malaysia.
4.Mewujudkan ingatan bersama terhadap Sejarah sebagai rangka rujukan kesedaran

OBJEKTIF

Membolehkan murid dapat ;
Menyusur galur sejarah diri dan salasilah keluarga
Menulis dan menghuraikan sejarah perkembangan sekolah
Menyatakan asal usul dan perkembangan masyarakat dan negara
Menyatakan warisan tradisi Kesultanan Melayu Melaka
Menjelaskan sejarah negeri-negeri di Malaysia dari segi bentuk kerajaan, pentadbiran, ekonomi dan sosial
Memiliki perasaan bangga dengan kegemilangan tamadun bangsa dan negara
Menghargai usaha dan sumbangan tokoh-tokoh yang memperjuangkan kedaulatan, kemerdekaan dan pembangunan negara

TUTORIAL LSP 4023

2009-02-19T19:46:00.000-08:00

TUTORIAL BERMULA MINGGU HADAPAN
KHAMIS 4-5 PETANG DI MAKMAL SEJARAH 3
KHAMIS 6-7 PETANG DI MAKMAL SEJARAH 3
KHAMIS 3-4 PETANG TEMPAT AKAN DIBERITAHU KEMUDIAN
KHAMIS 5-6 PETANG TEMPAT AKAN DIBERITAHU KEMUDIAN

KULIAH 3 PERANCANGAN DAN PERSEDIAAN GURU SEJARAH

2009-02-18T05:47:00.000-08:00

PERANCANGAN JANGKA PANJANG
1.Memerhati guru yang berpengalaman
buat catatan : - apa yang dilihat/didengar
- soalan-soalan lisan
- soalan-soalan bertulis
- contoh-contoh aktiviti
- bentuk teguran, pengukuhan, ganjaran
- unsur-unsur HUMOR yang digunakan semasa P&P
- aktiviti-aktiviti motivasi/set induksi
buat perbincangan – tentang aktiviti p&p yang berlaku
- mengapa aktiviti-aktiviti dipilih

2.RANCANGAN PENGAJARAN
Disediakan oleh Jawatan Kuasa Panitia
Dapatkan contoh-contoh rancangan/aktiviti pengajaran
dari sekolah-sekolah lain/PPD/JPN/PPK
Dapatkan maklumat tentang kurikulum dan tingkatan
yang akan diajar
3.Meneliti buku teks dan rujukan
contoh-contoh dalam buku teks dan buk,u rujukan perlu diteliti dan diperincikan atau dipermudahkan
Contoh-contoh dan aktiviti sesuai dengan kemampuan pelajar/tingkatan yang diajar
contoh-contoh yang dipilih berasaskan teori-teori pengajaran (Bruner, Gagne’, Ausubel, Dienes)
4.Membuat perancangan pengajaran bagi sesuatu topik atau unit
buat perancangan mengikut heirarki
buat peta konsep atau peta minda bagi tajuk-tajuk yang relevan
kemahiran disusun dari mudah ke sukar dan konkrit ke abstrak
buat rancangan mengikut unit topik untuk prespektif yang luas terhadap isi kandungan sesuatu tajuk atau bidang
5.Latar Belakang Pelajar
perlu mengetahui peringkat perkembangan kognitif pelajar/tingkatan yang diajar
- Peringkat konkrit atau Peringkat Formal

6.Peringkat perkembangan konkrit
- perlu menggunakan BBM
- penggunaan gambarajah
- contoh pelbagai
peringkat perkembangan formal
- pengajaran secara kuliah/penerangan
Bahan Bantu Belajar/Bahan Bantu Mengajar
kenal pasti tajuk-tajuk yang memerlukan bahan bantu belajar/mengajar
bahan-bahan bantu belajar/mengajar yang terdapat di pasaran
bahan-bahan bantu belajar/mengajar yang dibina sendiri

KULIAH PEDAGOGI 10/4/2008

2008-04-09T21:30:00.000-07:00

CLASSROOM MANAGEMENT

Refer to how teachers organize and control students’ behavior, movement and interaction during lessons

Classroom control

Time management

The use of teaching space

Managing activity modes

Classroom control

Refer to how teachers manage behavior during lesson

How teachers handle misbehavior among students such as:
as action taken language used when student make an inappropriate movement, refuse to move Whether teacher shout to keep students quite Whether teacher maintain their patience and temper if students misbehave.

Time management

Refer to how teacher manage to follow or adjust the timing so that they can complete their lessons as planned The adjustment includes on the spot decision making, parts being omitted or different part being inserted.

The Use of Teaching Space

Refer to movement of teachers during teaching and during activities

This includes:

What teachers do during activities

Where teachers stand during whole class teaching

Monitoring by teachers during pair work and group work

The balance of teachers’ attention on students: either being biased to certain

students or groups or treat all students equally during completing activities

Managing Activity Modes

Refer to teachers’ ability to organize the class quickly and efficiently into pair work or group work

There are 3 stages involved:

Stages 1: Moving students into activities

Stages 2: Monitoring pair & group work

Stages 3: Moving students out of an activitiy

KULIAH 9 : Pendekatan Deduktif Advance Organiser

2008-03-14T09:33:00.000-07:00

3 penekanan dalam model ini:

Bagaimana maklumat (kandungan kurikulum) disusun

Bagaimana minda memproses maklumat baru (pembelajaran)

Bagaimana guru mengaplikasi kandungan dan pembelajaran dalam pengajaran mereka

Model yang dirancang untuk mengukuhkan struktur kognitif pelajar.

Guru berperanan menyusun maklumat yang banyak dan menyampaikannya secara lebih bermakna dan berkesan.

HASIL PEMBELAJARAN ( KOGNITIF )

PENGETAHUAN

Mengingat kembali sesuau fakta,konsep,prinsip,hukum,kaedah,cara atau prosedur
KEFAHAMAN

Kebolehan menerngkan sesuatu istilah, fakta,konsep,prinsip,hukum,kaedah,cara atau prosedur dengan perkataan sendiri.

APLIKASI

Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta,konsep,prinsip,hukum,kaedah,cara atau prosedur dalam situasi yang baru

ANALISIS

Kebolehan memecahkan konsep,kaedah,cara atau prosedur kepada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkait di antaranya.

SINTESIS

Kebolehan mencantumkan unsur-unsur atau konsep-konsep supaya mendapat satu corak atau struktur yang bermakna

PENILAIAN

Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah,cara, prosedur projek atau tindakan

Pendekatan Deduktif

Konsep pengajaran yang bermula daripada yang umum kepada yang khusus
UMUM KHUSUS

Maklumat disampaikan melalui kuliah, pembacaan dan tugasan
Peranan pelajar adalah untuk menguasai idea dan maklumat

Struktur Kognitif

Advance Organiser adalah model yang direka bentuk untuk mengukuhkan struktur kognitif pelajar

Struktur kognitif ialah struktur sesuatu bidang pengetahuan yang ada dalam minda seseorang; sebanyak mana pengetahuan yang ada dan sebaik mana pengetahuan tersebut tersusun, menggambarkan bentuk struktur kognitif seseorang.
Mengukuhkan Struktur Kognitif

Ausubel menegaskan struktur kognitif sedia ada adalah faktor terpenting dan perlu diperkukuhkan bagi menentukan sama ada bahan baru yang disampaikan adalah bermakna, dapat difahami dengan baik dan dapat di simpan dalam ingatan

SOALAN UJIAN ( HANTAR KE EMAIL suko2020@yahoo.co.uk )

2008-03-11T19:15:00.000-07:00

1. Cikgu Suko menggunakan radas sains untuk menjalankan suatu demonstrasi ujikaji. Apakah strategi yang Cikgu Suko gunakan?

I. strategi pemusatan guru

II. strategi pemusatan murid

III. strategi pemusatan bahan

IV. strategi pemusatan persekitaran

A. I dan III sahaja

B.I dan V sahaja

C. II sahaja

D. II dan IV sahaja

2. Kaedah-kaedah mengajar yang boleh menggunakan pendekatan induktif ialah:

I. kaedah inkuiri-penemuan

II. kaedah penyelesaian masalah

III. Kaedah penyoalan

IV. Kaedah refleksi

A. I, II dan III sahaja

B. III dan IV sahaja

C. I, II, III dan IV

D. II dan IV sahaja

3. Aktiviti pembejaran yang sesuai dijalankan dalam kumpulan pelbagai kebolehan ialah

I. aktiviti pengukuhan

II. aktiviti permainan

III aktiviti lakonan

IV. aktiviti koperatif

A. III dan IV sahaja

B. I, II, dan III sahaja

C. I dan II sahaja

D. II, III dan IV sahaja

4. 'Apakah ciri-ciri tumbuhan?' Soalan ini ialah satu contoh soalan bermasalah yang dikemukakan oleh guru untuk diselesaikan melalui

A. kaedah inkuiri-penemuan

B. kaedah inkuiri

C. kaedah dapatan

D. kaedah penyelesaian masalah

5.Yang manakah di antara tujuan-tujuan berikut BUKAN merupakan tujuan penggunaan kaedah penyelesaian dalam proses pengajaran-pembelajaran?

A.Melatih murid berfikir secara kritis dan kreatif

B. Memberi pengalaman kepada murid
menyelesaikan masalah

C.Memberi peluang kepda murid menguasai
kemahiran asas

D.Memupuk semangat berdikari dan kompetitif

nyatakan nama dan no matrik anda TQ

KULIAH 8 ( 13 MAC 2008 )

2008-03-11T19:00:00.000-07:00

Pendekatan Induktif pendekatan Hilda Taba dan lain-lain yang berkenaan.

Model yang menekankan cara-cara untuk mengukuhkan operasi mental dan proses berfikir dengan menganalisis informasi dan membina konsep.

Dipelopori Pakar Kurikulum- Hilda Taba

Merekabentuk Strategi Pengajaran untuk membina proses berfikir secara induktif, terutamanya keupayaan menkategori dan menggunakan kategori

Taba membuat 3 andaian berfikir:

i.Proses Berfikir boleh diajar

ii.Proses berfikir adalah perlakuan aktif antara individu dan data

iii.Proses Berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturan

Taba mengenal pasti 3 strategi pengajaran yang mensepadukan unit pembelajaran dengan proses berfikir:

a.Membina konsep (strategi asas pengajaran)

b.Menginterpretasi data.

c.Mengaplikasi prinsip-prinsip

CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI:

Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan.

Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.

Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah tumbuh-tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.

Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun.

Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.

Guru menjadi pengerak aktiviti dengan mengajukan soalan untuk membimbing pelajar bergerak dari satu fasa ke satu fasa pada masa yang difikirkan sesuai.

Di peringkat permulaan, guru mengawal aktiviti pembelajaran
Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajar diberi peluang untuk mengawal tindakan mereka sendiri

Guru perlu mengawal bagaimana pelajar memproses maklumat dan mengajukan soalan-soalan yang bersesuaian

Tugas utama guru adalah untuk memastikan tahap kesediaan pelajar dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi

Rujukan

Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1996) Models of teaching. Edisi ke-5. Boston: Allyn and Bacon. Bab 10 dan Bab 12.

KULIAH 7 ( 6 MAC 2008 )

2008-03-04T03:44:00.000-08:00

KECERDASAN PELBAGAI DAN GAYA PEMBELAJARAN

Dalam ‘Frames of mind: The theory of multiple intelligences’, 1983, Howard Gardner mengemukakan 7 jenis kecerdasan.

KP boleh dibahagi kepada 3 kategori:

1. Kecerdasan berkaitan objek

Visual ruang

Logikal-matematikal

kinesthetik

2. Kecerdasan bebas

verbal linguistik muzik

3. Kecerdasan berkaitan manusia

Interpersonal

intrapesonal

Implikasi KP

Persekitaran pembelajaran – menyediakan penglaman pembelajaran yang melibatkan pelajar untuk membina 7 kecerdasan.

Kurikulum seimbang – memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka dan mengembangkan 7 kecerdasan mereka.

Guru menggunakan 7 kecerdasan dalam menyediakan bahan pengajaran.

Ibu bapa dilibatkan untuk mengajar anak mereka kemahiran sosial.

Matlamat kurikulum – mengajar supaya pelajar faham. Skop kurikulum boleh disempitkan supaya pelajar belajar lebih mendalam tentang konsep asas bidang.

Pelajar belajar arah kendiri dengan memulakan dan menyiapkan projek pilihan mereka.

Sekolah menekankan perkembangan kemahiran tertentu melalui penerokaan.

Sekolah menggalakkan pembinaan pengetahuan dan kreativiti.

Bakat dan minat pelajar individu boleh dikenal pasti dan dikembangkan.

Pelajar diberi peluang untuk ambil bahagian dalam kokurikulum pilihan mereka.

Dengan kerjasama guru, pelajar kenal pasti cara mereka harus dinilai.

Maklum balas didapati daripada guru, rakan sebaya, orang luar, dan refleksi.

PEMBENTANGAN INDIVIDU BERTERUSAN DAN BERSAMBUNG DARI MINGGU LEPAS

KULIAH PADA 28HB FEB 2008 SEPERTI BIASA

2008-02-18T00:59:00.000-08:00

KULIAH PADA MINGGU INI 28/2/2008 UNTUK KUMPULAN G BERJALAN SEPERTI BIASA

PEMBENTANGAN INDIVIDU JUGA AKAN DITERUSKAN.

KULIAH 6: KBKK

2008-02-15T19:32:00.000-08:00

Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif

Berasal daripada perkataan Yunani kritikos yang bermaksud menyoal, memahami, dan menganalisis.

Bermaksud pertimbangan yang dibuat dengan teliti sama ada menerima, menolak atau menangguh-kan penerimaan / penolakan sesuatu perkara.Tahap keyakinan menerima atau menolak perkara tersebut.

Kemahiran Kritis

Membaca & mendengar dengan teliti

Menilai hujah

Mencari & kenal pasti andaian tersirat

Mengesan akibat sesuatu dakwaan

Menganalisis dan menilai idea, data, & maklumat, yang melibatkan perlakuan seperti:mengumpul& mengelas; membanding & membeza; membuat urutan; menerangkan sebab & akibat; menganalisis & membuat kesimpulan.

6 Unsur Pmikiran Kritis

FRISCO – Focus, Reasons, Inference, Situation, Clarity dan Overview.Focus: Fokus – memfokus kepada masalah atau persoalan utama.

Reasons: Sebab/alasan – mencari sebab atau alasan yang menyokong sebelum membuat keputusan.

Inference: Inferens – membuat kesimpulan berasaskan alasan, bukti dll.

Situation: Situasi – Persekitaran sosial dan fizikal – individu yang terlibat, tujuan, latar belakang, pengetahuan, perasaan, sikap, keluarga, agama, institusi dll.

Clarity: Kejelasan – Komunikasi bertulis atau lisan yang jelas dan tepat.

Overview: Gambaran menyeluruh – melihat sesuatu dari pelbagai aspek secara menyeluruh.

Pemikiran Kreatif

Bloom (1959) menghuraikan aras ‘sintensis’ sebagai ‘kebolehan menganalisis dan membentuk semula maklumat menjadi idea yang unik’.

Torrance (1963) membahagikan 4 ciri ‘creativity’ sebagai kebolehan menjana idea, menghasilkan idea, menghuraikan idea dan mewujudkan idea yang asli.

Pemikiran kreatif (Perkins, 1984, 1985 )

Usaha mendapatkan sesuatu yang asli dan praktikal yang memberi kesan besar.

Matlamat – meneroka matlamat dan pendekatan alternatif, menilai, memahami masalah dan penyelesaiannya, dan sedia mengubah pendekatan.

Perubahan – dari abstrak kepada konkrit, umum kepada khusus dan sebaliknya; guna analogi.

Standard tinggi – tetapi ketidakpastian, risiko kegagalan diterima sebagai normal.

KULIAH 5: 14/2/2008 KONSTRUKTIVISME

2008-02-06T19:44:00.000-08:00

Apakah kontruktivisme?

li>Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru

Konstruktivisme ialah falsafah pembelajaran yang diasaskan kepada beberapa teori pembelajaran, di antaranya teori perkembangan kognitif dan teori kognitif sosial.

Konstruktivisme mencadangkan bahawa manusia membina pemahaman dan pengetahuannya sendiri tentang dunia di sekelilingnya dengan mengalami dan membuat refleksi ke atas pengalaman tersebut.

Menurut Duckworth, 1964 ,“must involve presenting the child with situations in which he himself experiments, in the broadest sense of that term – trying things out to see what happens, manipulating things, manipulating symbols, posing questions and
seeking his own answers, reconciling what he finds one time with what he finds at another, comparing his findings with those of other children.

Konstruktivisme merupakan satu pendekatan yang didapati sesuai dipraktikkan dalam pengajaran dan pembelajaran . Dalam pendekatan ini murid dianggap telah mempunyai idea yang tersendiri tentang sesuatu konsep yang belum dipelajari. Idea tersebut mungkin benar atau tidak.

Konstruktivisme melibatkan lima fasa, iaitu:

1. Guru meneroka pengetahuan sedia ada murid pada permulaan sesuatu pelajaran melalui soal jawab atau ujian.

2. Guru menguji idea atau pendirian murid melalui aktiviti yang mencabar idea atau pendiriannya.

3. Guru membimbing murid menstruktur semula idea.

4. Guru memberi peluang kepada murid mengaplikasikan idea baru yang telah diperoleh untuk menguji kesahihannya.
5

. Guru membimbing murid membuat refleksi dan perbandingan idea lama dengan idea yang baru diperoleh.

“Jika kanak-kanak tidak dapat belajar dengan cara kita mengajar, kita harus mengajar dengan cara mereka belajar”. Apakah pendapat anda?

Constructivism is a theory of learning based on the idea that knowledge is constructed by the knower based on mental activity. Learners are considered to be active organisms seeking meaning. Constructions of meaning may initially bear little relationship to reality (as in the naive theories of children), but will become increasing more complex, differentiated and realistic as time goes on.It is impossible to discuss constructivism without contrasting it with its opposite, objectivism. Bednar, Cunningham, Duffy and Perry (1991) state the philosophy of objectivism as follows:

Objectivism is a view of the nature of knowledge and what it means to know something. In this view, the mind is an instantiation of a computer, manipulating symbols in the same way....These symbols acquire meaning when an external and independent reality is "mapped" onto them in our interactions in the world. Knowledge, therefore is some entity existing independent of the mind of individuals, and is transferred "inside". Cognition is the rule-based manipulation of these symbols...this school of thought believes that the external world is mind independent (i.e., the same for everyone) and we can say things about it that are objectively, absolutely and unconditionally true or false....Consistent with this view of knowledge, the goal of instruction, from both the behavioral and cognitive information processing perspectives, is to communicate or transfer knowledge to learners in the most efficient, effective manner possible. Knowledge can be completely characterized using the techniques of semantic analysis (or its second cousin, task analysis). One key to efficiency and effectiveness is simplification and regularization: thought is atomistic in that it can be completely broken down into simple building blocks, which form the basis of instruction. (p. 91)

Jonassen (1991) talks about constructivism as follows:

Constructivism, founded on Kantian beliefs, claims that reality is constructed by the knower based upon mental activity. Humans are perceivers and interpreters who construct their own reality through engaging in those mental activities...thinking is grounded in perception of physical and social experiences, which can only be comprehended by the mind. What the mind produces are mental models that explain to the knower what he or she has perceived.... We all conceive of the external reality somewhat differently, based on our unique set of experiences with the world and our beliefs about them. (p. 10)

Bednar, et al (1991) elaborate further:

...the learner is building an internal representation of knowledge, a personal interpretation of experience. This representation is constantly open to change, its structure and linkages forming the foundation to which other knowledge structures are appended. Learning is an active process in which meaning is developed on the basis of experience....Conceptual growth comes from the sharing of multiple perspectives and simultaneous changing of our internal representations in response to those perspectives as well as through cumulative experience.Consistent with this view of knowledge, learning must be situated in a rich context, reflective of real world contexts, for this constructive process to occur and transfer to environments beyond the school (p. 91-2).

KULIAH 4: 31/1/2008 PEMBELAJARAN MASTERI

2008-01-24T23:00:00.000-08:00

Teori tentang satu kaedah mengurus pengajaran-pembelajaran menggunakan kurikulum sedia ada.

Teori yang mencadangkan bahawa semua pelajar boleh belajar sekiranya diberikan situasi belajar dan masa belajar yang bersesuaian.

Sebuah model pengajaran-pembelajaran yang dikemukakan oleh Benjamin Bloom (1968).

Kebiasaannya, menggunakan pendekatan kerja berkumpulan koperatif yang dibimbing guru, walaupun terdapat juga strategi pembelajaran secara individu.

“Most students become very similar with regard to
learning ability, rate of learning, and motivation for
further learning – when provided with favourable
learning conditions.”

Bloom (1968). Human characteristics and school learning.

PENGAJARAN UNTUK PENGUASAAN

Pengajaran, latihan, penilaian format, pengajaran semula, peneguhan dan penilaian sumatif disediakan.Setiap unit dimulakan dengan ujian diagnostik atau ujian formatif.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Unit/bab yang hendak diajar perli dianalisis terlebih dahulu.
Ujian dibina untuk mentaksir kemajuan dalam unit tersebut (taksiran formatif)

2 elemen penting di dalam pembelajaran penguasaan ialah:

1.Maklum balas, pemulihan dan proses pengayaan

2.Kesesuaian dan keselarasan antara komponen-komponen dalam pengajaran

KULIAH 3: Taxonomy

2008-01-18T09:51:00.000-08:00

Grouping of organisms – The science of classifying plants, animals, and microorganisms into increasingly broader categories based on shared features. Traditionally, organisms were grouped by physical resemblances, but in recent times other criteria such as genetic matching have also been used.

Principles of classification – The practice or principles of classification

Study of classification – The study of the rules and practice of classifying living organisms

Domain kognitif mengandungi 6 kelas:-

1. Pengetahuan

2. Kefahaman

3. Aplikasi

4. Analisis

5. Sintesis

6. Penilaian

KEBOLEHAN & KEMAHIRAN INTELEKTUAL

Ia merupakan kecekapan, kemahiran atau teknik intelek untuk menyusun, menyusun semula dan mengurus bahan serta masalah bagi mencapai sesuatu tujuan.
Bahan atau fakta terlibat mungkin yang diberi atau yang diingat.

PENGETAHUAN

Mengingat kembali sesuatu istilah,fakta,konsep,prinsip,hukum, kaedah, proses, corak, struktur, latar , prosedur dan sbg.

Objektif pembelajaran pada aras pengetahuan dalam domain kognitif menekankan penyusunan semula isyarat, tanda saran, dan petunjuk, yang terlibat dalam proses mengingat.

KEFAHAMAN

Kefahaman berada pada aras asas dalam penaakulan.Sejenis pemahaman individu terhadap apa yang disampaikan.Pemahaman membolehkan individu menggunakan bahan atau idea tersebut tanpa merujuk kepada bahan lain atau melihat implikasinya.

APLIKASI

Penggunaan idea, teori, prinsip yang abstrak, tata cara atau kaedah am dalam situasi yang lebih konkrit.
Kebolehan menggunakan sesuatu istilah,fakta, konsep,prinsip,hukum,kaedah,cara atau prosedur dalam situasi yang baru.
Contoh: Menggunakan sesuatu teori pengajaran untuk merancang bahan dan kaedah pengajaran sesuatu topik.
Kebolehan menggunakan pengetahuan kepada situasi konkrit dan baru.

ANALISIS

Kebolehan membuat analisis atau mencerakinkan sesuatu, seperti idea, prinsip, kaedah atau maklumat menjadi unsur-unsur atau bahagian yang lebih kecil.
Kebolehan memecahkan konsep,kaedah,cara atau prosedur pada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkaitan diantaranya.
Kebolehan memisahkan bahan kepada bahagian-bahagian komponen supaya struktur organisasinya mudah difahami.

SINTESIS

Mengecam unsur-unsur atau bahagian-bahagian supaya terbentuk satu keseluruhan.
Kebolehan mengabung/menyusun bahagian-bahagian dan menjadikannya satu pola, struktur, sistem yang baru, yang tidak wujud sebelum ini.
Kebolehan untuk menyusun bahagian-bahagian bagi membentuk satu keseluruhan
Menekankan kepada perlakuan kreatif,pembentukan pola atau corak baru atau struktur.

PENILAIAN

Membuat pertimbangan (judgement) nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah, bagi sesuatu tujuan.
Kebolehan menilai sesuatu idea,konsep,prinsip,kaedah,cara,prosedur,projek atau tindakan
Membuat penilaian dan pertimbangan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria.
Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada kriteria dari luar atau dari dalam.
Kebolehan membuat pertimbangan atau pengadilan yang berasaskan kreteria tertentu

LAMPIRAN TUGASAN 2

2008-01-17T22:59:00.000-08:00

Klasifikasi dan aras ’pengetahuan’ (knowledge) mengikut Taksonomi Bloom, Domain Kognitif.
(Rujukan: Bloom, Benjamin S., et. al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)
Apakah kandungan sesuatu mata pelajaran?

Apakah ’ilmu pengetahuan’ di dalamnya?
Dalam setiap subjek atau topik terdapat beberapa ‘jenis’ dan ‘aras’ ilmu pengetahuan. Berikut ialah huraian dan beberapa contoh pengetahuan (knowledge) dalam sesuatu mata pelajaran mengkiut Taksonomi Bloom

Fakta spesifik (knowledge of specific facts) seperti nama orang, nama tempat, tarikh, ukuran. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang pertama? Di manakah Johor Bahru? Berapa luaskah Malaysia.

Istilah: (knowledge of terminology)
Erti sesuatu perkataan, istilah, simbol - simbol bahasa dan bukan bahasa (verbal and non-verbal symbols). Sesuatu istilah biasanya membanyangkan satu konsep. Dalam matematik misalnya terdapat istilah atau konsep seperti tambah, tolak, darab dan bahagi; nisbah, peratus dsb. Dalam Bahasa Melayu terdapat istilah atau konsep seperti tatabahasa, ayat, perkataan jenis nama, perbuatan, kata sifat (adjektif), adverba, dsb.

Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and means of dealing with specifics)
Cara atau prosedur membuat sesuatu, cara menyusun dan menyelengara sesuatu: misalnya cara membuat peta, cara menulis laporan, cara mempelajari sesuatu, cara menilai sesuatu. Ini termasuk juga tahu cara mencari maklumat, memilih dan mengsintesis maklumat; prosedur mengatur atau menyusun sesuatu mengikut kronologi; mengetahui kriteria dan cara membuat penilaian.

Kelaziman atau adat (conventions).
Cara-cara khusus yang lazim dibuat dalam sesuatu konteks atau budaya: misalnya cara yang sesuai atau sopan untuk menyampaikan idea dan pendapat dalam sesuatu situasi (majlis, tempat, masa, dsb); format menulis surat kiriman yang dianggap sesuai untuk sesuatu tujuan; kesedaran tentang pentingnya keselamatan dalam makmal kimia dan beberapa ’kelaziman’ atau tataterbit mengurus dan mengguna bahan kimia yang perlu dipatuhi; dalam pembelajaran ada adab tertib memanggil guru, memanggil kawan, dan bekerjasama dalam kumpulan; tahu bertutur dengan sopan; berpakaian seragam sekolah yang kemas; dalam sukan, tahu memakai pakaian untuk bersukan; mengamalkan ketepatan masa dalam membuat kerja, yang semuanya diterima sebagai ‘kelaziman’ yang sesuai di sekolah.

Apakah contoh kelaziman dalam pengajaran-pembelajaran sesuatu topik atau subjek?
Trend dan turutan (knowledge of trends and sequences)
Proses, arah, halatuju, gerakan atau perubahan sesuatu mengikut peredaran masa. Misalnya mengetahui trend penggunaan komputer, halatuju negara Malaysia, perubahan dalam alat dan cara berkomunikasi. Trend dan perkembangan ini turut mempengaruhi perubahan dalam cara pengajaran-pembelajaran; dan mempengaruhi perubahan dalam jenis pekerjaan.

g) Kriteria
Mengetahui tentang kriteria bagaimana fakta, prinsip, kaedah, pendapat, idea, tingkah laku, dsb diuji dan dinilai. Apakah kriteria atau asas sesuatu itu dinilai? Bagaimanakah pencapaian pelajar di sekolah dinilai? Apakah asasnya? Bagaimanakah kamu menilai hasil kerja kamu? Apakah kriteria yang kamu gunakan untuk membeli sesuah buku?

h) Kaedah penyelidikan (methodology).
Mengetahui tentang kaedah, prosedur dan teknik menyelidik untuk mengkaji sesuatu perkara atau sesuatu bidang. Contohnya pelajar perlu mengetahui tentang kaedah saintifik dalam penyelidikan biologi; kaedah saintifik untuk menyelesaikan sesuatu masalah kesihatan. Kaedah saintifik untuk mengkaji apakah kesan penggunaan komputer dalam pembelajaran di sekolah?
Bagaimanakah kita menguji prestasi pelajar dalam bahasa Inggeris?

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.
Mengetahui tentang skima dan corak (schemes and patterns) sesuatu, bagaimana idea dan fenomina disusun. Ini termasuklah generalisasi, prinsip yang digunakan dalam sesuatu bidang untuk memahami sesuatu masalah atau fenomena dalam bidang itu. Contohnya dalam ilmu ekonomi terdapat kaedah jual-beli untuk menentukan harga sesuatu barang; prinsip pembelajaran dari mudah ke lebih susah; prinsip hubungan antara guru dan murid di sekolah; prinsip pentadbiran sesuatu organisasi pernigaan.
Mengetahui prinsip atau model berguna untuk menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai. Misalnya hukum ‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang mempengaruhi harga sesuatu produk; hukum lebih banyak latihan lebih cekap;

j) Teori dan struktur pengetahuan
Ini aras ‘abstract formulations’ yang tinggi. Mengetahui dan dapat mengingat kembali teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu, misalnya teori-teori penting dalam biologi, fizik, psikologi, ekonomi, sosiologi, geografi, dan sebagainya. Dalam psikologi pembelajaran terdapat teori ‘stimulus-respon’, teori getalt, teori motivasi Maslow. Apakah teori yang kamu pelajari dalam geografi, ekonomi, fizik dan biologi?
Dalam menentukan apakah yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran atau sesuatu topik, analisis kandungan topik berdasarkan klasifikasi ‘pengetahuan’ di atas berguna, supaya berbagai aspek dan aras ‘pengetahuan’ dalam topik itu akan diliputi.

2008-01-17T22:42:00.000-08:00

SOALAN KULIAH 2
1. Pengalaman pembelajaran perlu di ambil kita semasa kita
merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Mengapa?

A.Memudahkan kefahaman pelajar
B.Sesuai dengan objektif pelajaran
C.Memudahkan proses penilaian
D.Merancang isi pengajaran

JAWAPAN D

2.Selain isi kandungan pelajaran, Tyler mencadangkan
pembelajaran sampingan dimasukkan ke dalam
kurikulum. Berikut ialah pembelajaran sampingan
yang dicadangkan itu, melainkan…

A.Menyelesaikan masalah.
B.Pencarian maklumat
C.Kemahiran berfikir
D.Pemupukan minat

JAWAPAN A

MAAL HIJRAH / AWAL MUHARAM

2008-01-09T19:48:00.000-08:00

KULIAH PEDAGOGI BERJALAN SEPERTI BIASA PADA MINGGU HADAPAN BAGI KUMPULAN G DEWAN KULIAH K HARI KHAMIS 8.00 MALAM HINGGA 11 MALAM.

membawa perubahan dalam hidup kita khususnya kepada sesuatu yang lebih baik dan bagus daripada sebelumnya. Selamat Menyambut tahun baru hijrah. Sermoga kita dilimpahi rezeki,rahmat dan perlindungan Allah S .W.T sentiasa. Amin.

Di bawah adalah lampiran keseluruhan Tugasan .

TUGASAN 1 (10 markah): Tugasan ini boleh dibuat secara individu atau berdua.

Bahagian A: Masuk ke Laman Web ‘Creative Teaching’ atau rujuk buku dan cari satu penulisan tentang kaedah/teknik pengajaran kreatif yang anda minat. Buat peta minda sebagai ringkasan tentang teknik ini. Buat ulasan dan cadangan bagaimana teknik ini akan anda guna dalam pengajaran satu topik dalam mata pelajaran pengkhususan anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Bahagian B: Pilih satu konsep di bawah. Buat rujukan sekurang-kurangnya satu artikel dalam bahasa Inggeris dalam internet atau dalam buku atau jurnal. Buat peta minda untuk meringkaskan artikel itu. Buat ulusan bagaimana konsep atau pendekatan ini berguna untuk pengajaran anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Sila sertakan kedua-dua tugasan (dan salinan artikel) Bahagian A dan B dalam CD juga, pada akhir minggu ke 4.

Konsep atau tajuk: Carl Rogers nondirected teaching, smart school (in Malaysia), mastery learning, cooperative learning, problem-based learning, constructivism, inquiry teaching, inductive teaching, Ausubel’s advance organizer, open classrooms, formative and summative evaluation, accelerated learning, project method.

Pembentangan: Pelajar akan dikehendaki membentang Tugasan mereka (sama ada Tugasan 1 atau 2, atau sebahagian darinya), mengikut arahan pensyarah, dan markah akan diberi berdasarkan kualiti pembentangan itu.

TUGASAN 2: 40 Markah

Tugasan ini mempunyai 2 Bahagian, yang berkaitan.

Tugasan 2 ini boleh dibuat dalam kumpulan 3-4 orang. Tugasan ini hendaklah dibuat sebagai satu kesatuan. Tarikh penyerahan tugasan ini ialah pada akhir minggu ke 10.

Bahagian 1.

1. Pilih satu topik atau sub-topik untuk mengajar 3 – 4 unit pelajaran berturutan dalam mata pelajaran yang anda akan mengajar di sekolah menengah atau sekolah rendah. Misalnya anda boleh memilih topik ‘pelaburan’ dalam mata pelajaran Perdagangan atau Ekonomi bagi Tingkatan 4.

Topik ini boleh dipilih berdasarkan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks dan buku rujukan mata pelajaran berkenaan.

2. Buat ringkasan konsep, idea utama, teori, prosedur, kemahiran dan fakta penting berkaitan dengan topik itu dalam satu atau dua peta konsep atau carta.

Tulis sumber-sumber rujukan dari mana kamu mendapat isi atau kandungan topik ini.

3. Bagi topik yang anda pilih, buat nota isi / kandungan topik ini mengikut jenis dan ’aras pengetahuan’ dan kemahiran (berdasarkan klasifikasi ’knowledge’ dalam Taksonomi Bloom) sebagai panduan untuk kamu mengajar kepada pelajar.

a) Fakta spesifik (specific facts)

b) Istilah (terminology)

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

d) Kelaziman atau adat (conventions)

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

g) Kriteria

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

j) Teori dan struktur pengetahuan

Sungguh pun terdapat 10 jenis dan ’aras pengetahuan’ mengikut Taksonomi Bloom, sesuatu topik itu mungkin mengandungi hanya beberapa jenis dan aras pengetahuan yang penting yang guru ingin beri tekanan, misalnya dalam sesuatu topik itu guru ingin menekankan

Beberapa fakta penting

Beberapa istilah atau konsep penting
Cara atau prosedur membuat sesuatu (misalnya membuat peta, carta atau rajah; cara menulis laporan); dan dengan itu kemahiran-kemahiran penting berhubung dengan prosedur ini yang perlu pelajar menguasai.
Klasifikasi dan kriteria membuat klasifikasi
Prinsip dan teori berhubung dengan topik itu.

(Huraian tentang jenis, aras dan klasifikasi ’pengetahuan’ ini adalah seperti yang dilampirkan)

Bahagian 2:

1. Menulis kenyataan objektif dan contoh soalan ujian berdasarkan enam (6) aras taksonomi Bloom, berhubung dengan topik dan kandungan yang anda huraikan dalam Bahagian 1.

Dengan berpandukan kandungan topik dalam Bahagian 1, anda hendaklah

a) menulis satu kenyataan objektif bagi setiap 6 aras taksonomi Bloom bagi topik itu.

b) serentak dengan itu, bagi setiap kenyataan objektif, anda hendaklah menulis soalan yang sesuai untuk menguji pelajar sejauh mana mereka mencapai objektif itu.

Ini akan menjadi objektif pengajaran topik anda itu.

Contohnya:

Objektif (aras pengetahuan): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat menyenaraikan........ .......dan pelajar dapat memberi contohnya.

Soalan: Nyatakan tiga contoh...........

Objektif (aras analisis): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat membezakan antara xx, yy dan zz.

Soalan: Dengan menggunakan data berikut, bezakan antara xx dan yy dan zz.

2. Pendekatan pengajaran

Guna dua (2) pendekatan yang berlainan berikut untuk mengajar topik di atas, bagi mencapai objektif pengajaran anda dalam 3 – 4 unit pelajaran yang berturutan (sequential).

a) Pendekatan pembelajaran masteri,

dan sama ada

b) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach),

atau

c) Pendekatan inkuiri – terpimpin (guided-inquiry method)

Turutan atau sequens langkah-langkah pengajaran bagi pendekatan masteri berbeza dengan sequens Pendekatan berasaskan-masalah atau Pendekatan inkuiri-terpimpin.

(Ertinya: Objektif dan kandungan topik sama, tetapi pendekatan pengajaran adalah dua pendekatan yang berlainan )

Bagi setiap pendekatan di atas (iaitu Pendekatan pembelajaran masteri; dan (a) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach), atau (b)Pendekatan inkuiri-terpimpin, nyatakan sequens atau turutan langkah-langkah pengajaran guru dan aktiviti pelajar untuk mengajar topik itu dan kandungannya supaya meliputi keenam-enam aras taksonomi Bloom.

Buat jadual spesifikasi berikut untuk setiap satu Pendekatan itu sebagai ringkasan.

Buat jadual spesifikasi seperti berikut (Jadual ini boleh dibuat dalam bentuk lanskap)

unit Pengajaran	Objek/Hasil Pembelajaran	Kandungan pelajaran	Kaedah Mengajar	Kaedah Penilaian
Unit 1 (nyatakan sub- topiknya)	nyatakan	nyatakan	nyatakan	nyatakan
Unit 2
Unit 3

Dalam sequens langkah-langkah pengajaran bagi setiap Pendekatan itu anda boleh mengguna pelbagai teknik pengajaran seperti di bawah

Berikut ialah beberpa contoh kaedah atau teknik mengajar yang anda boleh gunakan dalam pengajaran topik anda itu. Buat sequens langkah-langkah pengajaran yang mengguna kombinasi beberapa teknik pengajaran berikut:

Demonstrasi

Deduktif

Induktif

Drama

Eksperimen

Kajian kes

Kerja amali

Kerja lapangan

Main peranan

Panel Pakar

Pembelajaran kooperatif

Pembentangan

Bercerita

Peneragan dan Perbincangan

Projek

Simulasi

Syarahan dan soal jawab

Tunjuk sampel

Metakognisi

Mengguna komputer, DVD

Lihat Lampiran 2 tentang contoh ringkas susunan langkah-langkah Gagne.

Lampiran 1

Klasifikasi dan aras ’pengetahuan’ (knowledge) mengikut Taksonomi Bloom, Domain Kognitif.

(Rujukan: Bloom, Benjamin S., et. al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)

Apakah kandungan sesuatu mata pelajaran?

Apakah ’ilmu pengetahuan’ di dalamnya?

Dalam setiap subjek atau topik terdapat beberapa ‘jenis’ dan ‘aras’ ilmu pengetahuan. Berikut ialah huraian dan beberapa contoh pengetahuan (knowledge) dalam sesuatu mata pelajaran mengkiut Taksonomi Bloom.

a) Fakta spesifik (knowledge of specific facts) seperti nama orang, nama tempat, tarikh, ukuran. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang pertama? Di manakah Johor Bahru? Berapa luaskah Malaysia.

b) Istilah: (knowledge of terminology)

Erti sesuatu perkataan, istilah, simbol - simbol bahasa dan bukan bahasa (verbal and non-verbal symbols). Sesuatu istilah biasanya membanyangkan satu konsep. Dalam matematik misalnya terdapat istilah atau konsep seperti tambah, tolak, darab dan bahagi; nisbah, peratus dsb. Dalam Bahasa Melayu terdapat istilah atau konsep seperti tatabahasa, ayat, perkataan jenis nama, perbuatan, kata sifat (adjektif), adverba, dsb.

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

Cara atau prosedur membuat sesuatu, cara menyusun dan menyelengara sesuatu: misalnya cara membuat peta, cara menulis laporan, cara mempelajari sesuatu, cara menilai sesuatu. Ini termasuk juga tahu cara mencari maklumat, memilih dan mengsintesis maklumat; prosedur mengatur atau menyusun sesuatu mengikut kronologi; mengetahui kriteria dan cara membuat penilaian.

Apakah langkah-langkah utama untuk menyelidik sesuatu? Bagaimanakah anda membuat eksperimen untuk menguji dan membanding kesan tiga jenis baja dalam pertumbuhan pokok. Bagaimanakah hendak menyiap projek ini?

d) Kelaziman atau adat (conventions).

Cara-cara khusus yang lazim dibuat dalam sesuatu konteks atau budaya: misalnya cara yang sesuai atau sopan untuk menyampaikan idea dan pendapat dalam sesuatu situasi (majlis, tempat, masa, dsb); format menulis surat kiriman yang dianggap sesuai untuk sesuatu tujuan; kesedaran tentang pentingnya keselamatan dalam makmal kimia dan beberapa ’kelaziman’ atau tataterbit mengurus dan mengguna bahan kimia yang perlu dipatuhi; dalam pembelajaran ada adab tertib memanggil guru, memanggil kawan, dan bekerjasama dalam kumpulan; tahu bertutur dengan sopan; berpakaian seragam sekolah yang kemas; dalam sukan, tahu memakai pakaian untuk bersukan; mengamalkan ketepatan masa dalam membuat kerja, yang semuanya diterima sebagai ‘kelaziman’ yang sesuai di sekolah.

Apakah contoh kelaziman dalam pengajaran-pembelajaran sesuatu topik atau subjek?

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

Proses, arah, halatuju, gerakan atau perubahan sesuatu mengikut peredaran masa. Misalnya mengetahui trend penggunaan komputer, halatuju negara Malaysia, perubahan dalam alat dan cara berkomunikasi. Trend dan perkembangan ini turut mempengaruhi perubahan dalam cara pengajaran-pembelajaran; dan mempengaruhi perubahan dalam jenis pekerjaan.

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

Kelas, pembahagian, set, susunan yang dianggap penting dalam sesuatu bidang ilmu, aktiviti menyelesaikan masalah, gerakerja untuk mencapai sesuatu tujuan, dsb. Apakah klasifikasi buku yang terdapat di perpustakaan sekolah? Klasifikasi jenis haiwan, tumbuh-tumbuhan dan pokok; klasifikasi jenis pekerjaan. Apakah asas klasifikasi kandungan pelajaran di sekolah? Buat analisis atau klasifikasi penduduk di Malaysia berdasarkan jantina, keturunan dan negeri tempat tinggal.

g) Kriteria

Mengetahui tentang kriteria bagaimana fakta, prinsip, kaedah, pendapat, idea, tingkah laku, dsb diuji dan dinilai. Apakah kriteria atau asas sesuatu itu dinilai? Bagaimanakah pencapaian pelajar di sekolah dinilai? Apakah asasnya? Bagaimanakah kamu menilai hasil kerja kamu? Apakah kriteria yang kamu gunakan untuk membeli sesuah buku?

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

Mengetahui tentang kaedah, prosedur dan teknik menyelidik untuk mengkaji sesuatu perkara atau sesuatu bidang. Contohnya pelajar perlu mengetahui tentang kaedah saintifik dalam penyelidikan biologi; kaedah saintifik untuk menyelesaikan sesuatu masalah kesihatan. Kaedah saintifik untuk mengkaji apakah kesan penggunaan komputer dalam pembelajaran di sekolah?

Bagaimanakah kita menguji prestasi pelajar dalam bahasa Inggeris?

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

Mengetahui tentang skima dan corak (schemes and patterns) sesuatu,

bagaimana idea dan fenomina disusun. Ini termasuklah generalisasi, prinsip yang digunakan dalam sesuatu bidang untuk memahami sesuatu masalah atau fenomena dalam bidang itu. Contohnya dalam ilmu ekonomi terdapat kaedah jual-beli untuk menentukan harga sesuatu barang; prinsip pembelajaran dari mudah ke lebih susah; prinsip hubungan antara guru dan murid di sekolah; prinsip pentadbiran sesuatu organisasi pernigaan.

Mengetahui prinsip atau model berguna untuk menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai. Misalnya hukum ‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang mempengaruhi harga sesuatu produk; hukum lebih banyak latihan lebih cekap;

j) Teori dan struktur pengetahuan

Ini aras ‘abstract formulations’ yang tinggi. Mengetahui dan dapat mengingat kembali teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu, misalnya teori-teori penting dalam biologi, fizik, psikologi, ekonomi, sosiologi, geografi, dan sebagainya. Dalam psikologi pembelajaran terdapat teori ‘stimulus-respon’, teori getalt, teori motivasi Maslow. Apakah teori yang kamu pelajari dalam geografi, ekonomi, fizik dan biologi?

Dalam menentukan apakah yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran atau sesuatu topik, analisis kandungan topik berdasarkan klasifikasi ‘pengetahuan’ di atas berguna, supaya berbagai aspek dan aras ‘pengetahuan’ dalam topik itu akan diliputi.

Lampiran 2

Contoh susunan langkah-langkah ringkas pengajaran mengikut Gagne

Anda hendaklah menanggap ini sebagai contoh saja. Langkah-langkah pengajaran anda haruslah lebih terperinci.

Dalam Bab 12 buku Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.), Gagne mengemukakan susunan langkah-langkah pengajaran berikut berdasarkan teori hieraki kemahiran kognitifnya.

Mata Pelajaran Geografi: Tingkatan 4

Topik: Banjir

Pelajaran 1: (40 minit)

Langkah 1. Menarik perhatian pelajar – contohnya, menunjukkan gambar;

Langkah 2. Menentukan objektif pengajaran – beri soalan untuk pelajar mencari jawapan “Apakah sebab berlakunya banjir….”; “Apakah langkah-langkah yang kita boleh ambil untuk mengatasi berlakunya banjir…” Pelajar dan guru bersoal-jawab untuk menentukan objekif pelajaran dan projek mereka.

Pelajaran 2: (40 minit)

Langkah 3. Ulangkaji pelajaran yang lalu. Bersoal-jawab dan menunjukkan tempat-tempat yang selalu berlaku banjr di sesuatu tempat yang dipelajari dalam pelajaran yang lalu.

Langkah 4. Beri stimulus. Misalnya, beri rangka untuk berbincang; misal beri satu contoh untuk membuat peta minda yang berfokuskan kepada ‘cara-cara mengatasi banjir.’

Langkah 5. Bimbing pelajar belajar. Pelajar dibahagi kepada beberapa kumpulan: satu kumpulan empat orang. Setiap kumpulan membuat peta mindanya tentang cara-cara mengatasi banjir. Guru beri bimbingan kepada kumpulan jika mereka menghadapi masalah.

Langkah 6. Perhatikan prestasi atau hasil kerja pelajar. Guru mengawasi perbincangan murid dalam kumpulan.

Langkah 7. Beri maklum balas. Dari jawapan murid, atau dari hasil kerja murid, guru dapat menilai proses pembelajaran murid; guru memberi komen sama ada murid berada dalam arah yang betul, dan beri pujian.

Pelajaran 3 (80 minit)

Langkah 8. Murid bentang kepada kelas hasil kerja peta minda mereka. Guru dan murid lain memberi komen dan buat penilaian dan tunjuk cara membuat pembetulan.

Langkah 9. Kukuhkan hasil pembelajaran murid. Suruh setiap murid menulis, menghuraikan lagi beberapa cadangan mereka tentang cara mengatasi banjir.

Langkah 10. Murid menulis laporan mengikut kumpulan.

Buat sequens langkah-langkah pengajaran

Pendekatan pengajaran masteri
Pendekatan pengajaran berasaskan-maslah (problem-based learning)
Pendekatan inkuiri-terpimpin

TUGASAN 2 : 40 MARKAH

2008-01-05T18:41:00.000-08:00

TUGASAN 2: 40 Markah

Tugasan ini mempunyai 2 Bahagian, yang berkaitan.

Tugasan 2 ini boleh dibuat dalam kumpulan 3-4 orang. Tugasan ini hendaklah dibuat sebagai satu kesatuan. Tarikh penyerahan tugasan ini ialah pada akhir minggu ke 10.

Bahagian 1.

Topik ini boleh dipilih berdasarkan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks dan buku rujukan mata pelajaran berkenaan.

2. Buat ringkasan konsep, idea utama, teori, prosedur, kemahiran dan fakta penting berkaitan dengan topik itu dalam satu atau dua peta konsep atau carta.

Tulis sumber-sumber rujukan dari mana kamu mendapat isi atau kandungan topik ini.

a) Fakta spesifik (specific facts)

b) Istilah (terminology)

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

d) Kelaziman atau adat (conventions)

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

g) Kriteria

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

j) Teori dan struktur pengetahuan

Beberapa fakta penting

Beberapa istilah atau konsep penting
Cara atau prosedur membuat sesuatu (misalnya membuat peta, carta atau rajah; cara menulis laporan); dan dengan itu kemahiran-kemahiran penting berhubung dengan prosedur ini yang perlu pelajar menguasai.
Klasifikasi dan kriteria membuat klasifikasi
Prinsip dan teori berhubung dengan topik itu.

(Huraian tentang jenis, aras dan klasifikasi ’pengetahuan’ ini adalah seperti yang dilampirkan)

Bahagian 2:

1. Menulis kenyataan objektif dan contoh soalan ujian berdasarkan enam (6) aras taksonomi Bloom, berhubung dengan topik dan kandungan yang anda huraikan dalam Bahagian 1.

Dengan berpandukan kandungan topik dalam Bahagian 1, anda hendaklah

a) menulis satu kenyataan objektif bagi setiap 6 aras taksonomi Bloom bagi topik itu.

b) serentak dengan itu, bagi setiap kenyataan objektif, anda hendaklah menulis soalan yang sesuai untuk menguji pelajar sejauh mana mereka mencapai objektif itu.

Ini akan menjadi objektif pengajaran topik anda itu.

Contohnya:

Objektif (aras pengetahuan): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat menyenaraikan........ .......dan pelajar dapat memberi contohnya.

Soalan: Nyatakan tiga contoh...........

Objektif (aras analisis): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat membezakan antara xx, yy dan zz.

Soalan: Dengan menggunakan data berikut, bezakan antara xx dan yy dan zz.

2. Pendekatan pengajaran

Guna dua (2) pendekatan yang berlainan berikut untuk mengajar topik di atas, bagi mencapai objektif pengajaran anda dalam 3 – 4 unit pelajaran yang berturutan (sequential).

a) Pendekatan pembelajaran masteri,

dan sama ada

b) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach),

atau

c) Pendekatan inkuiri – terpimpin (guided-inquiry method)

Turutan atau sequens langkah-langkah pengajaran bagi pendekatan masteri berbeza dengan sequens Pendekatan berasaskan-masalah atau Pendekatan inkuiri-terpimpin.

(Ertinya: Objektif dan kandungan topik sama, tetapi pendekatan pengajaran adalah dua pendekatan yang berlainan )

Tugasan Kursus KPD 2053 Pedagogi Pendidikan,

2008-01-05T18:34:00.000-08:00

TUGASAN 1 (10 markah): Tugasan ini boleh dibuat secara individu atau berdua.

Sila sertakan kedua-dua tugasan (dan salinan artikel) Bahagian A dan B dalam CD juga, pada akhir minggu ke 4.

KUMPULAN G DEWAN KULIAH K 8.00-11.00 MALAM HARI KHAMIS

PENGALAMAN PEMBELAJARAN

2008-01-04T03:50:00.000-08:00

MEMILIH PENGALAMAN PEMBELAJARAN

1.•Istilah “’Pengalaman Pembelajaran” bermaksud segala gerak balas atau interaksi pelajar dengan persekitarannya.
•Pembelajaran berlaku melalui perubahan dalam tingkah laku pelajar – yang memerlukan penglibatan pelajar yang aktif.
•Pelajar belajar melalui apa yang dilakukannya – bukan apa yang dilakukan oleh guru.

2. •Dapatan penyelidikan menunjukkan bahawa :-

•Darjah tumpuan perhatian pelajar terhadap pelajaran tidak sama.
•Persepsi pelajar berbeza-beza – makna yang diperolehi melalui sesuatu pengalaman itu tidak sama antara pelajar.
•Motivasi pelajar untuk mendapatkan pengalaman tidak sama.
•Keadaan fizikal (pendengaran, penglihatan, kesihatan dll.) pelajar tidak sama.

PRINSIP UMUM PENGALAMAN PEMBELAJARAN

1.Untuk mencapai objektif, pelajar perlu diberi peluang mengamalkan tingkah laku yang dinyatakan di dalam objektif tersebut.
2.Pengalaman pembelajaran hendaklah sesuatu yang mempunyai daya penarik dan memberi kepuasan kepada pelajar.
3. Objektif yang hendak dicapai tidak terlalu jauh daripada pengalaman sedia ada pelajar.
4. Objektif hendaklah mempunyai kriteria yang membolehkan pengajaran berkesan berlaku.
5. Objektif pembelajaran hendaklah menghasilkan pembelajaran sampingan yang berfaedah.

MODEL TYLER

2008-01-04T03:32:00.000-08:00

1. PRINSIP ASAS Model Tyler

4 perkara yang menjadi prinsip asas iaitu:

A Objektif pendidikan
B Kandungan Kurikulum
C. Kaedah Pengajaran
D Penilaian

2. OBJEKTIF PENDIDIKAN TYLER menentukan:-

1. Matlamat pendidikan yang hendak dicapai.
2. Pembinaan kurikulum / pemilihan pengalaman pembelajaran.
3. Organisasi / susunan kurikulum / perancangan isi pelajaran / pembinaan prosedur pengajaran.
4. Pengujian dan penilaian.

A. Sumber Objektif Pendidikan

1.Didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :-

I. Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial, emosi, spiritual dsb.
II. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap, dan tabiat pelajar.
III. Menentukan apakah minat pelajar.

2. Didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa:-

I. menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam masyarakat semasa.
II.Memastikan pendidikan dapat dipindahkan ke alam pekerjaan.

3. Didapati daripada cadangan pakar subjek :-
I. Melalui penulisan dan cadangan pakar.
II Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa dalam bidang tertentu.

Tapisan Objektif Pendidikan

1.Menggunakan falsafah dalam memilih objektif:-
II.Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh digunakan sebagai saringan untuk memilih
objektif pendidikan.
III.Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada
menerima atau menolak sesuatu objektif.

2. Menggunakan psikologi dalam memilih objektif :-
I.Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada sesuatu objektif itu sesuai atau tidak bagi
tahap pencapaian dan umur pelajar.
II. Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan
oleh pelajar.

KULIAH 2:

2008-01-04T03:16:00.000-08:00

Prinsip Asas Kurikulum dan Pengajaran

1. Interpretasi Umum Tentang Kurikulum

•Apa yang diajar di sekolah
•Satu unit pengajaran
•Kandungan pelajaran
•Program pengajaran
•Satu urutan kursus
•Kursus pengajian
•Kesemua pengalaman yang diperolehi di sekolah
•Kesemua p

2. Definisi Kurikulum

2.1 Kurikulum Sebagai Sistem
•Kurikulum ialah satu sistem dalam mana manusia dan proses atau organisasi kakitangan dan prosedur berinteraksi secara linear ataupun bukan linear.

2.2 Kurikulum Sebagai Pengalaman

•Kurikulum ialah kesemua pengalaman yang diperolehi di bawah panduan guru atau sekolah… (Caswell & Campbell, 1935)
•Kurikulum ialah proses membina semula pengetahuan dan pengalaman secara sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau universiti supaya pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka (Tanner & Tanner, 1980)

2.3 Kurikulum Sebagai Bidang Kajian

•Kurikulum mempunyai domain pengetahuan, teori, prinsip dan kajian mengenainya yang tersendiri. Kurikulum dibincangkan secara akademik dan teoritikal dari segi sejarah, falsafah dan sosial (Mc Neal, 1990)

2.4 Kurikulum Sebagai Mata Pelajaran

•Kurikulum ialah kandungan pelajaran sesuatu mata pelajaran seperti Sains, Matematik dan Sejarah, bagi tahap, tahun, kelas atau tingkatan tertentu (Shepherd & Ragan, 1993)

2.5 Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan:-

•Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran, 1980)

•Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu tindakan; atau dokumen bertulis yang mengandungi strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein & Hunkins, 1993, 1998)