KULIAH 4: 31/1/2008 PEMBELAJARAN MASTERI

Teori tentang satu kaedah mengurus pengajaran-pembelajaran menggunakan kurikulum sedia ada.

Teori yang mencadangkan bahawa semua pelajar boleh belajar sekiranya diberikan situasi belajar dan masa belajar yang bersesuaian.

Sebuah model pengajaran-pembelajaran yang dikemukakan oleh Benjamin Bloom (1968).

Kebiasaannya, menggunakan pendekatan kerja berkumpulan koperatif yang dibimbing guru, walaupun terdapat juga strategi pembelajaran secara individu.

“Most students become very similar with regard to
learning ability, rate of learning, and motivation for
further learning – when provided with favourable
learning conditions.”

Bloom (1968). Human characteristics and school learning.

PENGAJARAN UNTUK PENGUASAAN

Pengajaran, latihan, penilaian format, pengajaran semula, peneguhan dan penilaian sumatif disediakan.Setiap unit dimulakan dengan ujian diagnostik atau ujian formatif.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Unit/bab yang hendak diajar perli dianalisis terlebih dahulu.
Ujian dibina untuk mentaksir kemajuan dalam unit tersebut (taksiran formatif)

2 elemen penting di dalam pembelajaran penguasaan ialah:

1.Maklum balas, pemulihan dan proses pengayaan

2.Kesesuaian dan keselarasan antara komponen-komponen dalam pengajaran

KULIAH 3: Taxonomy

Grouping of organisms – The science of classifying plants, animals, and microorganisms into increasingly broader categories based on shared features. Traditionally, organisms were grouped by physical resemblances, but in recent times other criteria such as genetic matching have also been used.

Principles of classification – The practice or principles of classification

Study of classification – The study of the rules and practice of classifying living organisms

Sumber: Encarta® World English Dictionary
[North American Edition] © & (P) 2001 Microsoft
Corporation.

Domain kognitif mengandungi 6 kelas:-

1. Pengetahuan

2. Kefahaman

3. Aplikasi

4. Analisis

5. Sintesis

6. Penilaian

KEBOLEHAN & KEMAHIRAN INTELEKTUAL

Ia merupakan kecekapan, kemahiran atau teknik intelek untuk menyusun, menyusun semula dan mengurus bahan serta masalah bagi mencapai sesuatu tujuan.
Bahan atau fakta terlibat mungkin yang diberi atau yang diingat.

PENGETAHUAN

Mengingat kembali sesuatu istilah,fakta,konsep,prinsip,hukum, kaedah, proses, corak, struktur, latar , prosedur dan sbg.

Objektif pembelajaran pada aras pengetahuan dalam domain kognitif menekankan penyusunan semula isyarat, tanda saran, dan petunjuk, yang terlibat dalam proses mengingat.

KEFAHAMAN

Kefahaman berada pada aras asas dalam penaakulan.Sejenis pemahaman individu terhadap apa yang disampaikan.Pemahaman membolehkan individu menggunakan bahan atau idea tersebut tanpa merujuk kepada bahan lain atau melihat implikasinya.

APLIKASI

Penggunaan idea, teori, prinsip yang abstrak, tata cara atau kaedah am dalam situasi yang lebih konkrit.
Kebolehan menggunakan sesuatu istilah,fakta, konsep,prinsip,hukum,kaedah,cara atau prosedur dalam situasi yang baru.
Contoh: Menggunakan sesuatu teori pengajaran untuk merancang bahan dan kaedah pengajaran sesuatu topik.
Kebolehan menggunakan pengetahuan kepada situasi konkrit dan baru.

ANALISIS

Kebolehan membuat analisis atau mencerakinkan sesuatu, seperti idea, prinsip, kaedah atau maklumat menjadi unsur-unsur atau bahagian yang lebih kecil.
Kebolehan memecahkan konsep,kaedah,cara atau prosedur pada bahagian-bahagian dan mengenal pasti perkaitan diantaranya.
Kebolehan memisahkan bahan kepada bahagian-bahagian komponen supaya struktur organisasinya mudah difahami.

SINTESIS

Mengecam unsur-unsur atau bahagian-bahagian supaya terbentuk satu keseluruhan.
Kebolehan mengabung/menyusun bahagian-bahagian dan menjadikannya satu pola, struktur, sistem yang baru, yang tidak wujud sebelum ini.
Kebolehan untuk menyusun bahagian-bahagian bagi membentuk satu keseluruhan
Menekankan kepada perlakuan kreatif,pembentukan pola atau corak baru atau struktur.

PENILAIAN

Membuat pertimbangan (judgement) nilai ke atas sesuatu bahan, idea, kaedah, bagi sesuatu tujuan.
Kebolehan menilai sesuatu idea,konsep,prinsip,kaedah,cara,prosedur,projek atau tindakan
Membuat penilaian dan pertimbangan sejauh mana sesuatu bahan atau kaedah memenuhi sesuatu kriteria.
Penggunaan sesuatu kriteria untuk menilai sesuatu sama ada kriteria dari luar atau dari dalam.
Kebolehan membuat pertimbangan atau pengadilan yang berasaskan kreteria tertentu

LAMPIRAN TUGASAN 2

Klasifikasi dan aras ’pengetahuan’ (knowledge) mengikut Taksonomi Bloom, Domain Kognitif.
(Rujukan: Bloom, Benjamin S., et. al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)
Apakah kandungan sesuatu mata pelajaran?

Apakah ’ilmu pengetahuan’ di dalamnya?
Dalam setiap subjek atau topik terdapat beberapa ‘jenis’ dan ‘aras’ ilmu pengetahuan. Berikut ialah huraian dan beberapa contoh pengetahuan (knowledge) dalam sesuatu mata pelajaran mengkiut Taksonomi Bloom

Fakta spesifik (knowledge of specific facts) seperti nama orang, nama tempat, tarikh, ukuran. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang pertama? Di manakah Johor Bahru? Berapa luaskah Malaysia.

Istilah: (knowledge of terminology)
Erti sesuatu perkataan, istilah, simbol - simbol bahasa dan bukan bahasa (verbal and non-verbal symbols). Sesuatu istilah biasanya membanyangkan satu konsep. Dalam matematik misalnya terdapat istilah atau konsep seperti tambah, tolak, darab dan bahagi; nisbah, peratus dsb. Dalam Bahasa Melayu terdapat istilah atau konsep seperti tatabahasa, ayat, perkataan jenis nama, perbuatan, kata sifat (adjektif), adverba, dsb.

Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and means of dealing with specifics)
Cara atau prosedur membuat sesuatu, cara menyusun dan menyelengara sesuatu: misalnya cara membuat peta, cara menulis laporan, cara mempelajari sesuatu, cara menilai sesuatu. Ini termasuk juga tahu cara mencari maklumat, memilih dan mengsintesis maklumat; prosedur mengatur atau menyusun sesuatu mengikut kronologi; mengetahui kriteria dan cara membuat penilaian.

Kelaziman atau adat (conventions).
Cara-cara khusus yang lazim dibuat dalam sesuatu konteks atau budaya: misalnya cara yang sesuai atau sopan untuk menyampaikan idea dan pendapat dalam sesuatu situasi (majlis, tempat, masa, dsb); format menulis surat kiriman yang dianggap sesuai untuk sesuatu tujuan; kesedaran tentang pentingnya keselamatan dalam makmal kimia dan beberapa ’kelaziman’ atau tataterbit mengurus dan mengguna bahan kimia yang perlu dipatuhi; dalam pembelajaran ada adab tertib memanggil guru, memanggil kawan, dan bekerjasama dalam kumpulan; tahu bertutur dengan sopan; berpakaian seragam sekolah yang kemas; dalam sukan, tahu memakai pakaian untuk bersukan; mengamalkan ketepatan masa dalam membuat kerja, yang semuanya diterima sebagai ‘kelaziman’ yang sesuai di sekolah.

Apakah contoh kelaziman dalam pengajaran-pembelajaran sesuatu topik atau subjek?
Trend dan turutan (knowledge of trends and sequences)
Proses, arah, halatuju, gerakan atau perubahan sesuatu mengikut peredaran masa. Misalnya mengetahui trend penggunaan komputer, halatuju negara Malaysia, perubahan dalam alat dan cara berkomunikasi. Trend dan perkembangan ini turut mempengaruhi perubahan dalam cara pengajaran-pembelajaran; dan mempengaruhi perubahan dalam jenis pekerjaan.

g) Kriteria
Mengetahui tentang kriteria bagaimana fakta, prinsip, kaedah, pendapat, idea, tingkah laku, dsb diuji dan dinilai. Apakah kriteria atau asas sesuatu itu dinilai? Bagaimanakah pencapaian pelajar di sekolah dinilai? Apakah asasnya? Bagaimanakah kamu menilai hasil kerja kamu? Apakah kriteria yang kamu gunakan untuk membeli sesuah buku?

h) Kaedah penyelidikan (methodology).
Mengetahui tentang kaedah, prosedur dan teknik menyelidik untuk mengkaji sesuatu perkara atau sesuatu bidang. Contohnya pelajar perlu mengetahui tentang kaedah saintifik dalam penyelidikan biologi; kaedah saintifik untuk menyelesaikan sesuatu masalah kesihatan. Kaedah saintifik untuk mengkaji apakah kesan penggunaan komputer dalam pembelajaran di sekolah?
Bagaimanakah kita menguji prestasi pelajar dalam bahasa Inggeris?

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.
Mengetahui tentang skima dan corak (schemes and patterns) sesuatu, bagaimana idea dan fenomina disusun. Ini termasuklah generalisasi, prinsip yang digunakan dalam sesuatu bidang untuk memahami sesuatu masalah atau fenomena dalam bidang itu. Contohnya dalam ilmu ekonomi terdapat kaedah jual-beli untuk menentukan harga sesuatu barang; prinsip pembelajaran dari mudah ke lebih susah; prinsip hubungan antara guru dan murid di sekolah; prinsip pentadbiran sesuatu organisasi pernigaan.
Mengetahui prinsip atau model berguna untuk menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai. Misalnya hukum ‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang mempengaruhi harga sesuatu produk; hukum lebih banyak latihan lebih cekap;

j) Teori dan struktur pengetahuan
Ini aras ‘abstract formulations’ yang tinggi. Mengetahui dan dapat mengingat kembali teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu, misalnya teori-teori penting dalam biologi, fizik, psikologi, ekonomi, sosiologi, geografi, dan sebagainya. Dalam psikologi pembelajaran terdapat teori ‘stimulus-respon’, teori getalt, teori motivasi Maslow. Apakah teori yang kamu pelajari dalam geografi, ekonomi, fizik dan biologi?
Dalam menentukan apakah yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran atau sesuatu topik, analisis kandungan topik berdasarkan klasifikasi ‘pengetahuan’ di atas berguna, supaya berbagai aspek dan aras ‘pengetahuan’ dalam topik itu akan diliputi.

SOALAN KULIAH 2
1. Pengalaman pembelajaran perlu di ambil kita semasa kita
merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Mengapa?

A.Memudahkan kefahaman pelajar
B.Sesuai dengan objektif pelajaran
C.Memudahkan proses penilaian
D.Merancang isi pengajaran

JAWAPAN D

2.Selain isi kandungan pelajaran, Tyler mencadangkan
pembelajaran sampingan dimasukkan ke dalam
kurikulum. Berikut ialah pembelajaran sampingan
yang dicadangkan itu, melainkan…

A.Menyelesaikan masalah.
B.Pencarian maklumat
C.Kemahiran berfikir
D.Pemupukan minat

JAWAPAN A

MAAL HIJRAH / AWAL MUHARAM

KULIAH PEDAGOGI BERJALAN SEPERTI BIASA PADA MINGGU HADAPAN BAGI KUMPULAN G DEWAN KULIAH K HARI KHAMIS 8.00 MALAM HINGGA 11 MALAM.



membawa perubahan dalam hidup kita khususnya kepada sesuatu yang lebih baik dan bagus daripada sebelumnya. Selamat Menyambut tahun baru hijrah. Sermoga kita dilimpahi rezeki,rahmat dan perlindungan Allah S .W.T sentiasa. Amin.

Di bawah adalah lampiran keseluruhan Tugasan .

TUGASAN 1 (10 markah): Tugasan ini boleh dibuat secara individu atau berdua.

Bahagian A: Masuk ke Laman Web ‘Creative Teaching’ atau rujuk buku dan cari satu penulisan tentang kaedah/teknik pengajaran kreatif yang anda minat. Buat peta minda sebagai ringkasan tentang teknik ini. Buat ulasan dan cadangan bagaimana teknik ini akan anda guna dalam pengajaran satu topik dalam mata pelajaran pengkhususan anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Bahagian B: Pilih satu konsep di bawah. Buat rujukan sekurang-kurangnya satu artikel dalam bahasa Inggeris dalam internet atau dalam buku atau jurnal. Buat peta minda untuk meringkaskan artikel itu. Buat ulusan bagaimana konsep atau pendekatan ini berguna untuk pengajaran anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Sila sertakan kedua-dua tugasan (dan salinan artikel) Bahagian A dan B dalam CD juga, pada akhir minggu ke 4.

Konsep atau tajuk: Carl Rogers nondirected teaching, smart school (in Malaysia), mastery learning, cooperative learning, problem-based learning, constructivism, inquiry teaching, inductive teaching, Ausubel’s advance organizer, open classrooms, formative and summative evaluation, accelerated learning, project method.

Pembentangan: Pelajar akan dikehendaki membentang Tugasan mereka (sama ada Tugasan 1 atau 2, atau sebahagian darinya), mengikut arahan pensyarah, dan markah akan diberi berdasarkan kualiti pembentangan itu.

TUGASAN 2: 40 Markah

Tugasan ini mempunyai 2 Bahagian, yang berkaitan.

Tugasan 2 ini boleh dibuat dalam kumpulan 3-4 orang. Tugasan ini hendaklah dibuat sebagai satu kesatuan. Tarikh penyerahan tugasan ini ialah pada akhir minggu ke 10.

Bahagian 1.

1. Pilih satu topik atau sub-topik untuk mengajar 3 – 4 unit pelajaran berturutan dalam mata pelajaran yang anda akan mengajar di sekolah menengah atau sekolah rendah. Misalnya anda boleh memilih topik ‘pelaburan’ dalam mata pelajaran Perdagangan atau Ekonomi bagi Tingkatan 4.

Topik ini boleh dipilih berdasarkan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks dan buku rujukan mata pelajaran berkenaan.

2. Buat ringkasan konsep, idea utama, teori, prosedur, kemahiran dan fakta penting berkaitan dengan topik itu dalam satu atau dua peta konsep atau carta.

Tulis sumber-sumber rujukan dari mana kamu mendapat isi atau kandungan topik ini.

3. Bagi topik yang anda pilih, buat nota isi / kandungan topik ini mengikut jenis dan ’aras pengetahuan’ dan kemahiran (berdasarkan klasifikasi ’knowledge’ dalam Taksonomi Bloom) sebagai panduan untuk kamu mengajar kepada pelajar.

a) Fakta spesifik (specific facts)

b) Istilah (terminology)

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

d) Kelaziman atau adat (conventions)

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

g) Kriteria

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

j) Teori dan struktur pengetahuan

Sungguh pun terdapat 10 jenis dan ’aras pengetahuan’ mengikut Taksonomi Bloom, sesuatu topik itu mungkin mengandungi hanya beberapa jenis dan aras pengetahuan yang penting yang guru ingin beri tekanan, misalnya dalam sesuatu topik itu guru ingin menekankan

Beberapa fakta penting

1. Beberapa istilah atau konsep penting
2. Cara atau prosedur membuat sesuatu (misalnya membuat peta, carta atau rajah; cara menulis laporan); dan dengan itu kemahiran-kemahiran penting berhubung dengan prosedur ini yang perlu pelajar menguasai.
3. Klasifikasi dan kriteria membuat klasifikasi
4. Prinsip dan teori berhubung dengan topik itu.

(Huraian tentang jenis, aras dan klasifikasi ’pengetahuan’ ini adalah seperti yang dilampirkan)

Bahagian 2:

1. Menulis kenyataan objektif dan contoh soalan ujian berdasarkan enam (6) aras taksonomi Bloom, berhubung dengan topik dan kandungan yang anda huraikan dalam Bahagian 1.

Dengan berpandukan kandungan topik dalam Bahagian 1, anda hendaklah

a) menulis satu kenyataan objektif bagi setiap 6 aras taksonomi Bloom bagi topik itu.

b) serentak dengan itu, bagi setiap kenyataan objektif, anda hendaklah menulis soalan yang sesuai untuk menguji pelajar sejauh mana mereka mencapai objektif itu.

Ini akan menjadi objektif pengajaran topik anda itu.

Contohnya:

Objektif (aras pengetahuan): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat menyenaraikan........ .......dan pelajar dapat memberi contohnya.

Soalan: Nyatakan tiga contoh...........

Objektif (aras analisis): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat membezakan antara xx, yy dan zz.

Soalan: Dengan menggunakan data berikut, bezakan antara xx dan yy dan zz.

2. Pendekatan pengajaran

Guna dua (2) pendekatan yang berlainan berikut untuk mengajar topik di atas, bagi mencapai objektif pengajaran anda dalam 3 – 4 unit pelajaran yang berturutan (sequential).

a) Pendekatan pembelajaran masteri,

dan sama ada

b) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach),

atau

c) Pendekatan inkuiri – terpimpin (guided-inquiry method)

Turutan atau sequens langkah-langkah pengajaran bagi pendekatan masteri berbeza dengan sequens Pendekatan berasaskan-masalah atau Pendekatan inkuiri-terpimpin.

(Ertinya: Objektif dan kandungan topik sama, tetapi pendekatan pengajaran adalah dua pendekatan yang berlainan )

Bagi setiap pendekatan di atas (iaitu Pendekatan pembelajaran masteri; dan (a) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach), atau (b)Pendekatan inkuiri-terpimpin, nyatakan sequens atau turutan langkah-langkah pengajaran guru dan aktiviti pelajar untuk mengajar topik itu dan kandungannya supaya meliputi keenam-enam aras taksonomi Bloom.

Buat jadual spesifikasi berikut untuk setiap satu Pendekatan itu sebagai ringkasan.

Buat jadual spesifikasi seperti berikut (Jadual ini boleh dibuat dalam bentuk lanskap)

unit Pengajaran	Objek/Hasil Pembelajaran	Kandungan pelajaran	Kaedah Mengajar	Kaedah Penilaian
Unit 1 (nyatakan sub- topiknya)	nyatakan	nyatakan	nyatakan	nyatakan
Unit 2
Unit 3

Dalam sequens langkah-langkah pengajaran bagi setiap Pendekatan itu anda boleh mengguna pelbagai teknik pengajaran seperti di bawah

Berikut ialah beberpa contoh kaedah atau teknik mengajar yang anda boleh gunakan dalam pengajaran topik anda itu. Buat sequens langkah-langkah pengajaran yang mengguna kombinasi beberapa teknik pengajaran berikut:

Demonstrasi Deduktif Induktif Drama Eksperimen Kajian kes Kerja amali Kerja lapangan Main peranan Panel Pakar

Pembelajaran kooperatif Pembentangan Bercerita Peneragan dan Perbincangan Projek Simulasi Syarahan dan soal jawab Tunjuk sampel Metakognisi Mengguna komputer, DVD

Lihat Lampiran 2 tentang contoh ringkas susunan langkah-langkah Gagne.

Lampiran 1

Klasifikasi dan aras ’pengetahuan’ (knowledge) mengikut Taksonomi Bloom, Domain Kognitif.

(Rujukan: Bloom, Benjamin S., et. al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain, London: Longman)

Apakah kandungan sesuatu mata pelajaran?

Apakah ’ilmu pengetahuan’ di dalamnya?

Dalam setiap subjek atau topik terdapat beberapa ‘jenis’ dan ‘aras’ ilmu pengetahuan. Berikut ialah huraian dan beberapa contoh pengetahuan (knowledge) dalam sesuatu mata pelajaran mengkiut Taksonomi Bloom.

a) Fakta spesifik (knowledge of specific facts) seperti nama orang, nama tempat, tarikh, ukuran. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang pertama? Di manakah Johor Bahru? Berapa luaskah Malaysia.

b) Istilah: (knowledge of terminology)

Erti sesuatu perkataan, istilah, simbol - simbol bahasa dan bukan bahasa (verbal and non-verbal symbols). Sesuatu istilah biasanya membanyangkan satu konsep. Dalam matematik misalnya terdapat istilah atau konsep seperti tambah, tolak, darab dan bahagi; nisbah, peratus dsb. Dalam Bahasa Melayu terdapat istilah atau konsep seperti tatabahasa, ayat, perkataan jenis nama, perbuatan, kata sifat (adjektif), adverba, dsb.

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

Cara atau prosedur membuat sesuatu, cara menyusun dan menyelengara sesuatu: misalnya cara membuat peta, cara menulis laporan, cara mempelajari sesuatu, cara menilai sesuatu. Ini termasuk juga tahu cara mencari maklumat, memilih dan mengsintesis maklumat; prosedur mengatur atau menyusun sesuatu mengikut kronologi; mengetahui kriteria dan cara membuat penilaian.

Apakah langkah-langkah utama untuk menyelidik sesuatu? Bagaimanakah anda membuat eksperimen untuk menguji dan membanding kesan tiga jenis baja dalam pertumbuhan pokok. Bagaimanakah hendak menyiap projek ini?

d) Kelaziman atau adat (conventions).

Cara-cara khusus yang lazim dibuat dalam sesuatu konteks atau budaya: misalnya cara yang sesuai atau sopan untuk menyampaikan idea dan pendapat dalam sesuatu situasi (majlis, tempat, masa, dsb); format menulis surat kiriman yang dianggap sesuai untuk sesuatu tujuan; kesedaran tentang pentingnya keselamatan dalam makmal kimia dan beberapa ’kelaziman’ atau tataterbit mengurus dan mengguna bahan kimia yang perlu dipatuhi; dalam pembelajaran ada adab tertib memanggil guru, memanggil kawan, dan bekerjasama dalam kumpulan; tahu bertutur dengan sopan; berpakaian seragam sekolah yang kemas; dalam sukan, tahu memakai pakaian untuk bersukan; mengamalkan ketepatan masa dalam membuat kerja, yang semuanya diterima sebagai ‘kelaziman’ yang sesuai di sekolah.

Apakah contoh kelaziman dalam pengajaran-pembelajaran sesuatu topik atau subjek?

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

Proses, arah, halatuju, gerakan atau perubahan sesuatu mengikut peredaran masa. Misalnya mengetahui trend penggunaan komputer, halatuju negara Malaysia, perubahan dalam alat dan cara berkomunikasi. Trend dan perkembangan ini turut mempengaruhi perubahan dalam cara pengajaran-pembelajaran; dan mempengaruhi perubahan dalam jenis pekerjaan.

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

Kelas, pembahagian, set, susunan yang dianggap penting dalam sesuatu bidang ilmu, aktiviti menyelesaikan masalah, gerakerja untuk mencapai sesuatu tujuan, dsb. Apakah klasifikasi buku yang terdapat di perpustakaan sekolah? Klasifikasi jenis haiwan, tumbuh-tumbuhan dan pokok; klasifikasi jenis pekerjaan. Apakah asas klasifikasi kandungan pelajaran di sekolah? Buat analisis atau klasifikasi penduduk di Malaysia berdasarkan jantina, keturunan dan negeri tempat tinggal.

g) Kriteria

Mengetahui tentang kriteria bagaimana fakta, prinsip, kaedah, pendapat, idea, tingkah laku, dsb diuji dan dinilai. Apakah kriteria atau asas sesuatu itu dinilai? Bagaimanakah pencapaian pelajar di sekolah dinilai? Apakah asasnya? Bagaimanakah kamu menilai hasil kerja kamu? Apakah kriteria yang kamu gunakan untuk membeli sesuah buku?

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

Mengetahui tentang kaedah, prosedur dan teknik menyelidik untuk mengkaji sesuatu perkara atau sesuatu bidang. Contohnya pelajar perlu mengetahui tentang kaedah saintifik dalam penyelidikan biologi; kaedah saintifik untuk menyelesaikan sesuatu masalah kesihatan. Kaedah saintifik untuk mengkaji apakah kesan penggunaan komputer dalam pembelajaran di sekolah?

Bagaimanakah kita menguji prestasi pelajar dalam bahasa Inggeris?

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

Mengetahui tentang skima dan corak (schemes and patterns) sesuatu,

bagaimana idea dan fenomina disusun. Ini termasuklah generalisasi, prinsip yang digunakan dalam sesuatu bidang untuk memahami sesuatu masalah atau fenomena dalam bidang itu. Contohnya dalam ilmu ekonomi terdapat kaedah jual-beli untuk menentukan harga sesuatu barang; prinsip pembelajaran dari mudah ke lebih susah; prinsip hubungan antara guru dan murid di sekolah; prinsip pentadbiran sesuatu organisasi pernigaan.

Mengetahui prinsip atau model berguna untuk menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai. Misalnya hukum ‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang mempengaruhi harga sesuatu produk; hukum lebih banyak latihan lebih cekap;

j) Teori dan struktur pengetahuan

Ini aras ‘abstract formulations’ yang tinggi. Mengetahui dan dapat mengingat kembali teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu, misalnya teori-teori penting dalam biologi, fizik, psikologi, ekonomi, sosiologi, geografi, dan sebagainya. Dalam psikologi pembelajaran terdapat teori ‘stimulus-respon’, teori getalt, teori motivasi Maslow. Apakah teori yang kamu pelajari dalam geografi, ekonomi, fizik dan biologi?

Dalam menentukan apakah yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran atau sesuatu topik, analisis kandungan topik berdasarkan klasifikasi ‘pengetahuan’ di atas berguna, supaya berbagai aspek dan aras ‘pengetahuan’ dalam topik itu akan diliputi.

Lampiran 2

Contoh susunan langkah-langkah ringkas pengajaran mengikut Gagne

Anda hendaklah menanggap ini sebagai contoh saja. Langkah-langkah pengajaran anda haruslah lebih terperinci.

Dalam Bab 12 buku Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.), Gagne mengemukakan susunan langkah-langkah pengajaran berikut berdasarkan teori hieraki kemahiran kognitifnya.

Mata Pelajaran Geografi: Tingkatan 4

Topik: Banjir

Pelajaran 1: (40 minit)

Langkah 1. Menarik perhatian pelajar – contohnya, menunjukkan gambar;

Langkah 2. Menentukan objektif pengajaran – beri soalan untuk pelajar mencari jawapan “Apakah sebab berlakunya banjir….”; “Apakah langkah-langkah yang kita boleh ambil untuk mengatasi berlakunya banjir…” Pelajar dan guru bersoal-jawab untuk menentukan objekif pelajaran dan projek mereka.

Pelajaran 2: (40 minit)

Langkah 3. Ulangkaji pelajaran yang lalu. Bersoal-jawab dan menunjukkan tempat-tempat yang selalu berlaku banjr di sesuatu tempat yang dipelajari dalam pelajaran yang lalu.

Langkah 4. Beri stimulus. Misalnya, beri rangka untuk berbincang; misal beri satu contoh untuk membuat peta minda yang berfokuskan kepada ‘cara-cara mengatasi banjir.’

Langkah 5. Bimbing pelajar belajar. Pelajar dibahagi kepada beberapa kumpulan: satu kumpulan empat orang. Setiap kumpulan membuat peta mindanya tentang cara-cara mengatasi banjir. Guru beri bimbingan kepada kumpulan jika mereka menghadapi masalah.

Langkah 6. Perhatikan prestasi atau hasil kerja pelajar. Guru mengawasi perbincangan murid dalam kumpulan.

Langkah 7. Beri maklum balas. Dari jawapan murid, atau dari hasil kerja murid, guru dapat menilai proses pembelajaran murid; guru memberi komen sama ada murid berada dalam arah yang betul, dan beri pujian.

Pelajaran 3 (80 minit)

Langkah 8. Murid bentang kepada kelas hasil kerja peta minda mereka. Guru dan murid lain memberi komen dan buat penilaian dan tunjuk cara membuat pembetulan.

Langkah 9. Kukuhkan hasil pembelajaran murid. Suruh setiap murid menulis, menghuraikan lagi beberapa cadangan mereka tentang cara mengatasi banjir.

Langkah 10. Murid menulis laporan mengikut kumpulan.

Buat sequens langkah-langkah pengajaran

• Pendekatan pengajaran masteri
• Pendekatan pengajaran berasaskan-maslah (problem-based learning)
• Pendekatan inkuiri-terpimpin

TUGASAN 2 : 40 MARKAH

TUGASAN 2: 40 Markah

Tugasan ini mempunyai 2 Bahagian, yang berkaitan.

Tugasan 2 ini boleh dibuat dalam kumpulan 3-4 orang. Tugasan ini hendaklah dibuat sebagai satu kesatuan. Tarikh penyerahan tugasan ini ialah pada akhir minggu ke 10.

Bahagian 1.

1. Pilih satu topik atau sub-topik untuk mengajar 3 – 4 unit pelajaran berturutan dalam mata pelajaran yang anda akan mengajar di sekolah menengah atau sekolah rendah. Misalnya anda boleh memilih topik ‘pelaburan’ dalam mata pelajaran Perdagangan atau Ekonomi bagi Tingkatan 4.

Topik ini boleh dipilih berdasarkan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, buku teks dan buku rujukan mata pelajaran berkenaan.

2. Buat ringkasan konsep, idea utama, teori, prosedur, kemahiran dan fakta penting berkaitan dengan topik itu dalam satu atau dua peta konsep atau carta.

Tulis sumber-sumber rujukan dari mana kamu mendapat isi atau kandungan topik ini.

3. Bagi topik yang anda pilih, buat nota isi / kandungan topik ini mengikut jenis dan ’aras pengetahuan’ dan kemahiran (berdasarkan klasifikasi ’knowledge’ dalam Taksonomi Bloom) sebagai panduan untuk kamu mengajar kepada pelajar.

a) Fakta spesifik (specific facts)

b) Istilah (terminology)

c) Cara atau kaedah membuat sesuatu

(knowledge of ways and means of dealing with specifics)

d) Kelaziman atau adat (conventions)

e) Trend dan turutan

(knowledge of trends and sequences)

f) Klasifikasi dan kategori

(knowledge of classifications and categories)

g) Kriteria

h) Kaedah penyelidikan (methodology).

i) Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang.

j) Teori dan struktur pengetahuan

Sungguh pun terdapat 10 jenis dan ’aras pengetahuan’ mengikut Taksonomi Bloom, sesuatu topik itu mungkin mengandungi hanya beberapa jenis dan aras pengetahuan yang penting yang guru ingin beri tekanan, misalnya dalam sesuatu topik itu guru ingin menekankan

Beberapa fakta penting

1. Beberapa istilah atau konsep penting
2. Cara atau prosedur membuat sesuatu (misalnya membuat peta, carta atau rajah; cara menulis laporan); dan dengan itu kemahiran-kemahiran penting berhubung dengan prosedur ini yang perlu pelajar menguasai.
3. Klasifikasi dan kriteria membuat klasifikasi
4. Prinsip dan teori berhubung dengan topik itu.

(Huraian tentang jenis, aras dan klasifikasi ’pengetahuan’ ini adalah seperti yang dilampirkan)

Bahagian 2:

1. Menulis kenyataan objektif dan contoh soalan ujian berdasarkan enam (6) aras taksonomi Bloom, berhubung dengan topik dan kandungan yang anda huraikan dalam Bahagian 1.

Dengan berpandukan kandungan topik dalam Bahagian 1, anda hendaklah

a) menulis satu kenyataan objektif bagi setiap 6 aras taksonomi Bloom bagi topik itu.

b) serentak dengan itu, bagi setiap kenyataan objektif, anda hendaklah menulis soalan yang sesuai untuk menguji pelajar sejauh mana mereka mencapai objektif itu.

Ini akan menjadi objektif pengajaran topik anda itu.

Contohnya:

Objektif (aras pengetahuan): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat menyenaraikan........ .......dan pelajar dapat memberi contohnya.

Soalan: Nyatakan tiga contoh...........

Objektif (aras analisis): Pada akhir pelajaran ini pelajar dapat membezakan antara xx, yy dan zz.

Soalan: Dengan menggunakan data berikut, bezakan antara xx dan yy dan zz.

2. Pendekatan pengajaran

Guna dua (2) pendekatan yang berlainan berikut untuk mengajar topik di atas, bagi mencapai objektif pengajaran anda dalam 3 – 4 unit pelajaran yang berturutan (sequential).

a) Pendekatan pembelajaran masteri,

dan sama ada

b) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach),

atau

c) Pendekatan inkuiri – terpimpin (guided-inquiry method)

Turutan atau sequens langkah-langkah pengajaran bagi pendekatan masteri berbeza dengan sequens Pendekatan berasaskan-masalah atau Pendekatan inkuiri-terpimpin.

(Ertinya: Objektif dan kandungan topik sama, tetapi pendekatan pengajaran adalah dua pendekatan yang berlainan )

Bagi setiap pendekatan di atas (iaitu Pendekatan pembelajaran masteri; dan (a) Pendekatan ‘berasaskan-masalah’ (problem-based approach), atau (b)Pendekatan inkuiri-terpimpin, nyatakan sequens atau turutan langkah-langkah pengajaran guru dan aktiviti pelajar untuk mengajar topik itu dan kandungannya supaya meliputi keenam-enam aras taksonomi Bloom.

Tugasan Kursus KPD 2053 Pedagogi Pendidikan,

TUGASAN 1 (10 markah): Tugasan ini boleh dibuat secara individu atau berdua.

Bahagian A: Masuk ke Laman Web ‘Creative Teaching’ atau rujuk buku dan cari satu penulisan tentang kaedah/teknik pengajaran kreatif yang anda minat. Buat peta minda sebagai ringkasan tentang teknik ini. Buat ulasan dan cadangan bagaimana teknik ini akan anda guna dalam pengajaran satu topik dalam mata pelajaran pengkhususan anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Bahagian B: Pilih satu konsep di bawah. Buat rujukan sekurang-kurangnya satu artikel dalam bahasa Inggeris dalam internet atau dalam buku atau jurnal. Buat peta minda untuk meringkaskan artikel itu. Buat ulusan bagaimana konsep atau pendekatan ini berguna untuk pengajaran anda. Buat ulasan dan cadangan anda ini dalam bentuk persembahan ’power-point’. Sila hantar tugasan anda besertakan salinan artikel berkenaan.

Sila sertakan kedua-dua tugasan (dan salinan artikel) Bahagian A dan B dalam CD juga, pada akhir minggu ke 4.

Konsep atau tajuk: Carl Rogers nondirected teaching, smart school (in Malaysia), mastery learning, cooperative learning, problem-based learning, constructivism, inquiry teaching, inductive teaching, Ausubel’s advance organizer, open classrooms, formative and summative evaluation, accelerated learning, project method.

Pembentangan: Pelajar akan dikehendaki membentang Tugasan mereka (sama ada Tugasan 1 atau 2, atau sebahagian darinya), mengikut arahan pensyarah, dan markah akan diberi berdasarkan kualiti pembentangan itu.

KUMPULAN G DEWAN KULIAH K 8.00-11.00 MALAM HARI KHAMIS

PENGALAMAN PEMBELAJARAN

MEMILIH PENGALAMAN PEMBELAJARAN

1.•Istilah “’Pengalaman Pembelajaran” bermaksud segala gerak balas atau interaksi pelajar dengan persekitarannya.
•Pembelajaran berlaku melalui perubahan dalam tingkah laku pelajar – yang memerlukan penglibatan pelajar yang aktif.
•Pelajar belajar melalui apa yang dilakukannya – bukan apa yang dilakukan oleh guru.

2. •Dapatan penyelidikan menunjukkan bahawa :-

•Darjah tumpuan perhatian pelajar terhadap pelajaran tidak sama.
•Persepsi pelajar berbeza-beza – makna yang diperolehi melalui sesuatu pengalaman itu tidak sama antara pelajar.
•Motivasi pelajar untuk mendapatkan pengalaman tidak sama.
•Keadaan fizikal (pendengaran, penglihatan, kesihatan dll.) pelajar tidak sama.

PRINSIP UMUM PENGALAMAN PEMBELAJARAN

1.Untuk mencapai objektif, pelajar perlu diberi peluang mengamalkan tingkah laku yang dinyatakan di dalam objektif tersebut.
2.Pengalaman pembelajaran hendaklah sesuatu yang mempunyai daya penarik dan memberi kepuasan kepada pelajar.
3. Objektif yang hendak dicapai tidak terlalu jauh daripada pengalaman sedia ada pelajar.
4. Objektif hendaklah mempunyai kriteria yang membolehkan pengajaran berkesan berlaku.
5. Objektif pembelajaran hendaklah menghasilkan pembelajaran sampingan yang berfaedah.

MODEL TYLER

1. PRINSIP ASAS Model Tyler

4 perkara yang menjadi prinsip asas iaitu:

A Objektif pendidikan
B Kandungan Kurikulum
C. Kaedah Pengajaran
D Penilaian

2. OBJEKTIF PENDIDIKAN TYLER menentukan:-

1. Matlamat pendidikan yang hendak dicapai.
2. Pembinaan kurikulum / pemilihan pengalaman pembelajaran.
3. Organisasi / susunan kurikulum / perancangan isi pelajaran / pembinaan prosedur pengajaran.
4. Pengujian dan penilaian.

A. Sumber Objektif Pendidikan

1.Didapati melalui kajian terhadap pelajar bagi :-

I. Menentukan apakah keperluan pelajar dari segi fizikal, sosial, emosi, spiritual dsb.
II. Menentukan apakah pengetahuan, idea, sikap, dan tabiat pelajar.
III. Menentukan apakah minat pelajar.

2. Didapati melalui kajian terhadap keadaan semasa:-

I. menentukan apakah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam masyarakat semasa.
II.Memastikan pendidikan dapat dipindahkan ke alam pekerjaan.

3. Didapati daripada cadangan pakar subjek :-
I. Melalui penulisan dan cadangan pakar.
II Melalui laporan yang dibuat oleh pakar atau jawatankuasa dalam bidang tertentu.


Tapisan Objektif Pendidikan

1.Menggunakan falsafah dalam memilih objektif:-
II.Falsafah pendidikan dan falsafah sosial boleh digunakan sebagai saringan untuk memilih
objektif pendidikan.
III.Nilai sesuatu yang baik, yang ditekankan dalam falsafah boleh menentukan sama ada
menerima atau menolak sesuatu objektif.

2. Menggunakan psikologi dalam memilih objektif :-
I.Pengetahuan psikologi dapat menentukan sama ada sesuatu objektif itu sesuai atau tidak bagi
tahap pencapaian dan umur pelajar.
II. Pengetahuan psikologi memberi petunjuk tentang jangka masa belajar yang diperlukan
oleh pelajar.

KULIAH 2:

Prinsip Asas Kurikulum dan Pengajaran

1. Interpretasi Umum Tentang Kurikulum

•Apa yang diajar di sekolah
•Satu unit pengajaran
•Kandungan pelajaran
•Program pengajaran
•Satu urutan kursus
•Kursus pengajian
•Kesemua pengalaman yang diperolehi di sekolah
•Kesemua p

2. Definisi Kurikulum

2.1 Kurikulum Sebagai Sistem
•Kurikulum ialah satu sistem dalam mana manusia dan proses atau organisasi kakitangan dan prosedur berinteraksi secara linear ataupun bukan linear.

2.2 Kurikulum Sebagai Pengalaman

•Kurikulum ialah kesemua pengalaman yang diperolehi di bawah panduan guru atau sekolah… (Caswell & Campbell, 1935)
•Kurikulum ialah proses membina semula pengetahuan dan pengalaman secara sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau universiti supaya pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka (Tanner & Tanner, 1980)

2.3 Kurikulum Sebagai Bidang Kajian

•Kurikulum mempunyai domain pengetahuan, teori, prinsip dan kajian mengenainya yang tersendiri. Kurikulum dibincangkan secara akademik dan teoritikal dari segi sejarah, falsafah dan sosial (Mc Neal, 1990)

2.4 Kurikulum Sebagai Mata Pelajaran

•Kurikulum ialah kandungan pelajaran sesuatu mata pelajaran seperti Sains, Matematik dan Sejarah, bagi tahap, tahun, kelas atau tingkatan tertentu (Shepherd & Ragan, 1993)

2.5 Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan:-

•Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran, 1980)

•Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu tindakan; atau dokumen bertulis yang mengandungi strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein & Hunkins, 1993, 1998)